羅旭霞

(福建省晉江市永和鎮(zhèn)福田小學(xué) 福建 晉江 362200)

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，自身的各種能力還沒(méi)有被培養(yǎng)，潛能也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。在小學(xué)中的語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)是較為重要的一項(xiàng)，因?yàn)樗軌蛱岣咝W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與他人溝通的能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的合作能力。學(xué)會(huì)閱讀，是小學(xué)生應(yīng)該必備的技能，學(xué)會(huì)閱讀可以幫助小學(xué)生相應(yīng)的提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)文功底，還能夠培養(yǎng)合作能力。下面是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作能力培養(yǎng)的淺談。

1.通過(guò)課上朗讀來(lái)培養(yǎng)合作能力

隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，教學(xué)也越來(lái)越重視運(yùn)用各種模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。朗讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)閱讀較有有效的形式，反復(fù)讀既能幫助同學(xué)們加深印象，還能理解課文內(nèi)容和所傳達(dá)的思想。在課堂上老師可以讓同學(xué)們分成小組，然后分角色朗讀，要給同學(xué)們一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。分小組、分角色朗讀能夠培養(yǎng)同學(xué)們的合作能力，還能增強(qiáng)閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，老師要在課前將學(xué)生按一定的順序分成若干小組，分別對(duì)旁白，藺相如和廉頗的對(duì)話進(jìn)行朗讀，人物等都可以由同學(xué)們自由挑選。然后將課上的一部分時(shí)間留給學(xué)生，讓同學(xué)通過(guò)反復(fù)的朗讀，增加對(duì)課文的熟悉度，體會(huì)到書(shū)中人物的情感。分小組閱讀還可以讓同學(xué)們?cè)诨ハ嗯浜现幸庾R(shí)到合作的重要性，從而培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作的能力。

2.相互交流討論，在討論中培養(yǎng)合作能力

小學(xué)生的思維比較活躍，喜歡對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行自己的闡述，但是大部分小學(xué)生回答時(shí)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考，可能會(huì)對(duì)以后學(xué)生和思考造成一些不好的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課文都對(duì)同學(xué)們有一些指導(dǎo)意義，所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行思考，思考之后與同學(xué)們討論，發(fā)現(xiàn)與他人的不同，然后再進(jìn)行思考，最后經(jīng)過(guò)交流得到較為一致的意見(jiàn)。在互相交流與討論中，可以逐漸找到小學(xué)語(yǔ)文閱讀需要讓同學(xué)們掌握的思想內(nèi)容，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)。

例如，在閱讀《媽媽?zhuān)灰蛡銇?lái)》這篇課文時(shí)，老師要在同學(xué)們閱讀后給學(xué)生提出問(wèn)題:“為什么不讓媽媽送傘”，同學(xué)們自由討論，然后發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)也要聽(tīng)其他同學(xué)的答案。老師將不同的回答列舉出來(lái)，最后同學(xué)們?cè)谟懻撃膫€(gè)是更正確的，對(duì)于本片課文哪個(gè)更是作者想要表達(dá)的。這樣經(jīng)常的交流討論就會(huì)讓學(xué)生再次閱讀文章，進(jìn)入課文，不斷的思考，并且還可以培養(yǎng)合作探究能力。

3.分小組學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生合作能力

小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中一種較為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，這樣學(xué)習(xí)模式不僅會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，也會(huì)提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。小學(xué)生大多數(shù)都比較活躍，過(guò)于壓抑的課堂不利于教學(xué)更好地開(kāi)展。分小組其中一個(gè)原因是為了不讓課堂過(guò)于死板，不活躍的氣氛會(huì)讓學(xué)生的興趣降低，課堂的配合也不會(huì)和諧，這樣能夠讓同學(xué)們都愿意積極主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái);另外一方面，集體閱讀時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生偷懶不去讀，從而降低教學(xué)效率，這樣不僅不會(huì)得到好的效果，反而會(huì)適得其反，這并不是教學(xué)的初衷。分小組還會(huì)讓同學(xué)們?cè)谙嗷ヅ浜现信囵B(yǎng)合作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福在哪里》這一課時(shí)，老師就可以把同學(xué)們分成若干小組。讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)自行討論自己認(rèn)為的幸福是什么樣的，幸福在哪里。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要提高幸福感才能讓自己有走向遠(yuǎn)方的力量。老師在同學(xué)們討論之后，讓同學(xué)們閱讀本片課文，看一看課文里的主人公怎樣來(lái)寫(xiě)的幸福在哪里。小組在讀完之后要有一個(gè)較為一致的答案，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的課文內(nèi)容印象深刻，還會(huì)在尋找都認(rèn)同的答案而培養(yǎng)出合作能力。這樣的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)此門(mén)課程的興趣，還能讓同學(xué)們意識(shí)到合作的重要性。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不斷向多樣化的形式發(fā)展，閱讀也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的一項(xiàng)，并且這是一個(gè)需要理解能力的項(xiàng)目,更需要學(xué)生主動(dòng)思考閱讀篇目中所提出的問(wèn)題?；卮饐?wèn)題時(shí)會(huì)有不同的理解，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，有了分歧就需要學(xué)生進(jìn)行討論和合作,在討論中共同進(jìn)步,共同發(fā)展。反復(fù)朗讀朗讀、有感情的朗讀，討論問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)都是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中常用的方法。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到合作的重要性。最終會(huì)使課堂效率提高,學(xué)生的各種能力得到提高。