李梅玲

(寧夏銀川市第十二中學 寧夏 銀川 750000)

1.小組合作新發(fā)展，作文寫作新前景

每個從學生時代過來的人都知道語文學習中最費腦子的一個部分就是語文作文寫作，很多人都會在看到作文密密麻麻的格子的時候便會抓耳撓腮，很長時間都不能下筆，作為語文教師遇到這種情況都會非常的頭疼，不知道該怎樣才能他們學會寫作，享受寫作。寫出的東西中能夠表達每個人自己的思想感情。但是作為學生們來說，作文依然是讓他們反感的東西。其實這種觀念的形成有一部分是由于學生的內(nèi)心抗拒，但是依然有相當?shù)囊徊糠质怯捎诮處熢诔踔须A段甚至小學階段不太恰當?shù)淖魑闹笇Х椒ǎ魑娜蝿?wù)強硬化的布置，學生們又不知道如何去寫，又要按時完成任務(wù)，只能是用盡所有辦法來拼湊。但是交上去還不一定合格，作文就成為了噩夢。作文寫作的教學方法在傳統(tǒng)中不在乎依照文本來講，結(jié)合優(yōu)秀作文來講，學生們被動的接受。但是自從小組學習的方法得引入和應用給初中寫作教學帶來了新的希望。

比如，語文教師在作文指導課程上，可以提前讓學生找一些相關(guān)主題的作文來，然后分成小組，讓小組內(nèi)每個學生都把自己選的文章中的寫的好的部分找出來，并且要在組內(nèi)進行交流，讓大家都能夠積極的參與進來，學生在討論中不知不覺的會深入到作文的主題或者文本中，受到啟發(fā)，那么寫作文的時候就有了不一樣的感受。事實證明在初中教學中的作文的指導中可以多采用小組討論的辦法來首先讓學生能夠真正的體會到作文寫作的獨特魅力。

2.寫作不要求獨立完成，小組合作示范大提升

很多人都認為學生寫作文就應該一個人認真的在那寫，在合作的狀態(tài)下是寫不出好文章的，但是在初中階段的作文寫作中這種思路其實可以做一個調(diào)整，可以嘗試將小組學習加入到作文教學中來，改變固定不變的讓學生頭疼的作文教學模式，用一種新的方法來替代，小組學習討論的方法完全可以應用到教學中來。這樣做的目標就是讓每個學生都能夠積極的參與進來，能夠在作文指導中學到寫作的精髓，能夠產(chǎn)生對于寫作的沖動。

比如，初中語文教師可以在參考其他學校的關(guān)于小組學習的成功案例，但是切不可直接應用，因為每個學校的教學環(huán)境不同，學生的水平不同，學校的教學規(guī)劃不同，所以教師要做的就是改變創(chuàng)新，讓教學的模式更加的適應自己學生的學習。小組學習的成功引入，為我們帶來了一個信號，寫作的教學在合作中進行更加能提高教學的效率，而且能夠讓學生在一個安靜積極的環(huán)境下接受學習，那么接受的程度就會加深。讓作文不在成為學生的老大難，就是小組學習所具有優(yōu)勢的基礎(chǔ)所在。

3.小組合作多樣化，作文教學再出發(fā)

很多教師在一聽到小組學習時都會想到小組討論，這樣的話學生的時間會被浪費，但是小組學習不僅僅局限于小組討論，就小組合作在作文寫作中的作文來說，我們可以采用小組合作討論作文框架，互相交流寫作的感覺，這樣的話很大程度上會對學生的寫作靈感有積極的作用。其實教師可以改變一下自己的思路，老師作為課堂主導的格局可以進行一點改變，轉(zhuǎn)為讓學生作為主導，小組內(nèi)的自主學習，加上教師的協(xié)助學習，最后對于各個小組的解決不了的問題，或者覺得有必要強調(diào)的問題進行統(tǒng)一的講解，讓學生再進行提升。其實作為教師可以再進行大膽的創(chuàng)新。

比如，學生還可以小組內(nèi)進行作文互評，看別人的作文就會很快的發(fā)展以及作文的優(yōu)點和缺點，通過身邊熟悉的同學的反饋還不會覺得非常的難堪，都愿意積極的接受和改變。其實在學生時代過來的教師在上學的時候總是覺得老師是高高向上的，學生就是被動的接受，在這樣的情況下學生肯定是不會以一種積極的心態(tài)去學習的，這個時候?qū)W生反而會抗拒對于教師的教學。在這樣的情況下，小組學習的模式就成為了一種解決辦法，多種多樣的小組活動，加上教師的科學指導，這樣的寫作課相信初中學生都會很樂于去接受，在這種積極向上的心態(tài)中作文的寫作水平會取得更好地提升，小組寫作學習中需要注意的問題就是教師要隨時掌握學生的學習情況，隨時進行指導，有一個相對較高速的進展，形成自己的教學優(yōu)勢。

總結(jié)

總而言之，初中語文教師在利用小組合作進行作文課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的語文素養(yǎng)，加強他們對文字的運用與感知能力，以此在加強教師自身教學水平提高的同時，也讓學生初中語文學習生活熠熠生輝。