吳燕麗

(浙江省杭州市余杭區(qū)社區(qū)學(xué)院 浙江 杭州 310000)

在中職英語教學(xué)課堂開展提問式教學(xué)需要教師明確一定的提問技巧，以便提問教學(xué)的高效推進與實施。首先教師要注重提問的時機，正確把握時機拓寬學(xué)生的探究思路；同時要注重提問方式的難易程度，為不同等級學(xué)生設(shè)置針對性的問題進行教學(xué)引導(dǎo)；此外還要注重提問方式的多元化特點，在課程開展過程中給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗與效果。教師明確這些綜合性的提問技巧后展開英語教學(xué)探究，通過提問教學(xué)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生的良好性發(fā)展。

1.注重提問的最佳時機，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究思維

在中職英語課堂教學(xué)中開展提問教學(xué)探究，教師要深化提問技巧，以保證提問教學(xué)的順利實施。首先在整體課程教學(xué)中，教師一定要注重提問的最佳時機，在課程開展的各個階段進行針對性的提問方式引進，有效引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)思維，拓寬其學(xué)習(xí)思路，加強學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果。在整體課程的開展中教師有提問方式可以分為多種類型，首先是在課程前期的導(dǎo)入工作中通過引導(dǎo)式提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確教學(xué)側(cè)重點；然后通過講解式提問為學(xué)生科普教材內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入文本教材中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。之后在教學(xué)課程的深入開展中通過強化式提問方式以及復(fù)習(xí)是提問方式加強學(xué)生對教學(xué)信息的深入提取以及哲學(xué)主旨思想的總結(jié)，保證其高效學(xué)習(xí)效果。

比如選取教材《Have you ever done a part—time job？》這課作為教學(xué)案例，在有關(guān)本課教學(xué)課程的探究中教師需要明確提問的技巧，深入把握課程開展的各個時期進行針對性提問，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本課的綜合性內(nèi)容評估，教師的提問內(nèi)容可以包括：(1)“Have you ever worked part-time? What do you think of part-time jobs?”。(2)“Think back on your part-time job? So what does it give you?”。(3)“What careers do you learn from reading this lesson?”(4)“What do you think of these careers in light of(鑒于) the content of this lesson and your own experience?”。(5)“Through the study of this lesson, what information do you know about the dialogue when applying for a job?” 等等。在這些綜合性的問題中，前兩項是對于學(xué)生課堂關(guān)注度的吸引，也就是引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身生活實際明確教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點；第3、4項提問是講解式提問和強化試題問的結(jié)合，讓學(xué)生能夠從文本內(nèi)容中進行信息的提取，深化閱讀理解能力；最后一項提問為復(fù)習(xí)式提問，是有關(guān)學(xué)生對主旨思想的總結(jié)，這樣的提問方式能夠深化學(xué)生的情感認(rèn)知，加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

2.注重問題的難易程度，深化不同等級學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在中職英語課堂教學(xué)中的提問教學(xué)探究中，教師的提問技巧除了要把握提問的最佳時機來提升學(xué)生在課程開展各個時期的學(xué)習(xí)效果外；還需要注重問題的難易程度，針對班級不同等級的學(xué)生進行針對性的提問方式引導(dǎo)，強化不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可根據(jù)班級整體學(xué)生的基本學(xué)情將其分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三個等級，針對不同等級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行針對性的問題引導(dǎo)。

以《So much to do before we travel！》這課教學(xué)為例，針對本課內(nèi)容教師設(shè)置的提問方式應(yīng)當(dāng)具有合理性，通過不同難易程度的問題引導(dǎo)深化不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對本課內(nèi)容，可以設(shè)置的問題如下：(1)“What is the introduction of tourism information in Sydney, Australia (such as geographic information)?”。(2)“What is the travel plan for Sydney, Australia described by the author?”。(3)“What detailed preparations should be made before traveling to Sydney, Australia?” 等等。第1項提問適合于學(xué)困生的思維引導(dǎo)，讓其進行文本內(nèi)容的簡單信息提取；第2項提問適合中等生進行解決，深化其閱讀理解能力；第3項提問是適合優(yōu)等生展開探究，提升其整體文章的總結(jié)與中心思想的概括能力。通過這樣技巧性提問方式能夠針對不同等級學(xué)生進行針對性教學(xué)引導(dǎo)，既不會給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能增強其學(xué)習(xí)探究的自信心，保證提問教學(xué)的最佳成效。

3.引入多元化提問方式，全面強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果與體驗

在中職英語教學(xué)中開展提問式教學(xué)，教師還需要注重活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課程參與度，加強學(xué)生對各個教學(xué)模塊的深度理解與體驗，強化其學(xué)習(xí)效果。因此，在提問技巧的探尋中教師應(yīng)當(dāng)明確提問方式的多元化特點，在課程開展中利用多種多樣的提問形式進行課堂結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，深入開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思維，以提升整體教學(xué)成效。

首先教師可以在課程開展前期進行“激趣式”提問來進行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合生活實際從熟知的事情展開對教學(xué)主題的深度體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；除此之外在教學(xué)過程中還可通過“發(fā)散式”提問加強對學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)?fù)雜文本內(nèi)容各個討論點的分類與歸整，獲取高效認(rèn)知與理解；同時還可通過“遞進式”提問逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過環(huán)環(huán)相扣的提問模式由淺至深加強學(xué)生對教材內(nèi)容的深刻剖析，使其逐步領(lǐng)悟教學(xué)主旨思想；再者可以通過“批判式”提問為學(xué)生營造良好的批判性教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以更加客觀與理性的態(tài)度分析教學(xué)內(nèi)容，深入認(rèn)知教學(xué)主旨思想。將這多元化的方式合理分配于課程開展中能夠極度優(yōu)化教師的教學(xué)方式，完善教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提升整體教學(xué)效果。

4.總結(jié)

總的來說，在中職英語教學(xué)課程中開展提問式教學(xué)模式，教師要深諳提問的方式與技巧，把握提問的時機、注重提問的難度并保證提問方式的多元化特點，以此全面性深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗，保證高效教學(xué)成效。