黃小衛(wèi)

(廣東省和平縣陽明鎮(zhèn)龍湖學(xué)校 廣東 和平 517200)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個重要的教學(xué)任務(wù)，通過閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想品德以及作者的心境變化，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，努力讓學(xué)生成為一個具有獨立思想的人。在新課改到學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師可以利用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)造一個高效的閱讀課堂，讓學(xué)生們夠真正地通過閱讀課堂收獲到對人生、對成長有益的、有價值的寶貴財富。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，合理貼切的閱讀情境可以快速地將學(xué)生帶入到文本中，讓學(xué)生在文章里能夠快速地梳理故事情節(jié)。理順每個段落內(nèi)容，通過閱讀文章的大體情節(jié)來判斷每一個人物的形象特點，然后再通過形象特點來理解作者所要表達的主旨和意義。閱讀情景對于學(xué)生理解文章文本有著一定的催化作用，所以小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中首先要學(xué)會合理巧妙地去為學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀情景，讓學(xué)生在閱讀情景氛圍中去理解感悟文章內(nèi)容。例如，教師在講解《草船借箭》這一篇課文的時候，由于故事情節(jié)發(fā)生的環(huán)境是在古代與當今的生活大相徑庭，所以此時在進行授課過程中，教師就應(yīng)該善于巧妙地創(chuàng)設(shè)一個合理貼切的閱讀情景來引導(dǎo)學(xué)生去理解這篇課文的內(nèi)容，明白故事中的人物形象特點。語文教師可以利用多媒體動畫來為學(xué)生展示草船借箭的故事情節(jié)，通過多媒體動畫中展示的內(nèi)容讓學(xué)生對草船借箭有個大體的了解，幫助學(xué)生初步建立起對文章里面人物的認知，通過多媒體動畫為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情景氛圍，讓學(xué)生能夠感受到諸葛亮的足智多謀，充分體驗到這個人物的飽滿形象，通過這個人物形象對歷史進行一個復(fù)習(xí)和重溫，讓學(xué)生常升繼續(xù)閱讀的興趣。因此，小學(xué)語文教師在進行早點的時候也要注意課外延伸，通過一些有趣生動的歷史小故事把學(xué)生的注意力完全集中起來，讓學(xué)生把興趣放在閱讀上。在小學(xué)語文教師進行閱讀教學(xué)的過程中，要善于創(chuàng)造合理貼切的閱讀環(huán)境，通過一定的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有動力、有熱情去進行文章閱讀。

2.督促學(xué)生閱讀，提高理解能力

在閱讀文章的過程中，理解能力是極其重要的一種能力，通過正確的理解，學(xué)生可以快速地把握住作者的主旨以及作者的寫作目的，從而能夠更加快速地梳理好故事情節(jié)，理清段落內(nèi)容，條理清晰地進行文章閱讀。理解能力需要學(xué)生通過大量的閱讀來進行培養(yǎng)、進行積累，閱讀不是一蹴而就的過程，只有通過天長日久的積累，再加上自己的理解，才能不斷提高學(xué)生自己地閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要注意督促學(xué)生進行閱讀，通過課下的積累來不斷的提升自己的閱讀理解能力。且新課改的教學(xué)目標要求學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)自己獨立自主學(xué)習(xí)能力，因此，課下閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的一種很好的方式和途徑。在進行課下閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會使用正確的方法和手段進行閱讀素材的積累和理解，只有這樣才能夠讓課下閱讀起到應(yīng)有的效果和作用。所以小學(xué)語文教師也應(yīng)該向?qū)W生講解課下閱讀應(yīng)該注意的事項，可以要求讓學(xué)生準備一個閱讀筆記本，整理出自己在課外閱讀書看見的好詞好句，為了幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)這種閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師可以定期進行閱讀筆記的抽查，瀏覽學(xué)生所整理及物的閱讀片段，找出學(xué)生的問題，讓學(xué)生可以及時的糾正自己的問題，改正自己的壞毛病，因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生獨立自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的時時刻刻督促。

3.鼓勵學(xué)生進行合作，增強學(xué)生情感意識

一篇文章每個人有每個人不同的見解和觀點，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要學(xué)會善于傾聽每一個學(xué)生的見解和觀點，不要過度極端地去評價學(xué)生觀點的正確與否，可以鼓勵學(xué)生進行合作探究對一篇文章盡情地發(fā)表自己的觀點和見解，通過與他人的交流和分享來彌補自己思想上的知識缺漏，讓學(xué)生通過了解別人的思想見解來不斷改善糾正自己的錯誤思想。在學(xué)生進行討論交流的環(huán)節(jié)時，小學(xué)語文教師可以設(shè)置一個開放性的閱讀問題，讓學(xué)生先粗讀課文，然后大體劃分閱讀段落，接著再讓學(xué)生細讀課文，自己思考總結(jié)文章中所提到的人物形象特點，然后再系學(xué)生充足的時間去針對教師所設(shè)置的開放性的題目進行討論交流，在組內(nèi)發(fā)表自己的意見和見解，不必擔憂觀點的正確與否，積極勇敢地把自己的看法表達出來。

結(jié)語

在新課改教學(xué)目標的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)模式，改善自己的閱讀教學(xué)觀念，力爭利用新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)造更加人性化、高效化的閱讀課堂，讓學(xué)生在閱讀課程中能夠不斷提升自己的思維品質(zhì)，增強理解能力，能夠?qū)κ澜?、對事情保持一個清醒的認知和判斷，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力和綜合素質(zhì)。