☉孫 靜

在小學(xué)階段課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性和靈活性的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要路徑。當(dāng)前，教育創(chuàng)新理念已經(jīng)在我國小學(xué)教育領(lǐng)域得到不斷滲透，逐漸凸顯出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性。這樣的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自我思想認(rèn)知層面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育意義形成清楚的認(rèn)知，按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，從創(chuàng)新的角度為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的達(dá)成。

一、構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生構(gòu)建的課堂具有一定的嚴(yán)肅性和局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建生本型課堂。自由、輕松的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的思考意識(shí)以及探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中收獲快樂。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能將其大膽的表達(dá)出來。一旦學(xué)生提出了創(chuàng)新性想法或者問題，教師應(yīng)該對(duì)其給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師講解到“混合運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題“有7只小猴子要分吃一堆香蕉，本來的分法是平均每只小猴子吃12根香蕉，但是有一只小猴子來晚了，其他的6只小猴子將所有的香蕉都吃完了。實(shí)際每只小猴子平均多吃了幾根香蕉呢？”教師讓學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)問題。有一名學(xué)生提出了一種計(jì)算方法：12÷6=2根。很多學(xué)生乍一看這種方法并不合理，紛紛提出了異議。教師可以讓其他學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)與解題思路，并對(duì)比這位學(xué)生的計(jì)算方法得出的答案。學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，通過7×12÷6-12的方法得出的答案也是2根。教師可以讓學(xué)生在課堂上自由討論這種創(chuàng)新的解題方法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不同的解題方法。

二、積極開展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)

盡管小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的學(xué)習(xí)能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)常能產(chǎn)生一些新想法。針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上的主體性得到充分發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的角度以及思考數(shù)學(xué)問題的角度都不一樣，學(xué)生在小組中參與合作討論的過程是其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解的過程。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)知識(shí)過程中蘊(yùn)含的樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能在很大的程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)合作精神的理解程度。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，其中“圓的周長”是這個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位探究如何測(cè)量圓的周長。學(xué)生看到這樣的任務(wù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)圓并不像長方形、正方形或者三角形那樣可以直接用直尺分別測(cè)量邊長再相加。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一條細(xì)線將其覆蓋在圓形上，再將細(xì)線展開，用直尺測(cè)量細(xì)線的長度；有的學(xué)生用一個(gè)圓形的圓環(huán)，在上面標(biāo)注一個(gè)點(diǎn)，將圓環(huán)豎起來在地上滾動(dòng)，直到標(biāo)注點(diǎn)滾動(dòng)一周后，測(cè)量地上的軌跡。學(xué)生可以在小組中分別針對(duì)不同成員提出的問題展開討論，并用不同的方法完成教師布置的任務(wù)。

三、為學(xué)生布置開放性數(shù)學(xué)問題

有些數(shù)學(xué)問題具有較強(qiáng)的開放性和靈活性。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生從不同的角度思考和解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維空間得到拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，并針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在很多教師的觀念里，只要學(xué)生運(yùn)用一種方法解答出數(shù)學(xué)問題，教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)理念不利于拓展學(xué)生的想象空間。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)問題的開放性，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考解決問題的方法。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能使學(xué)生獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師講解到“方程”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道練習(xí)題“媽媽給了小明100元錢，讓小明去超市買蘋果和香蕉，兩種水果的重量比例是3：2，計(jì)算兩種水果的重量分別是多少？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出列方程的思維限制，思考更多的方法解答這道數(shù)學(xué)題。教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的解題方法和解題思路。

綜上所述，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這樣的教學(xué)特點(diǎn)為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造了有利條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂，積極開展以小組為單位的合作教學(xué)活動(dòng)以及為學(xué)生布置開放性數(shù)學(xué)問題的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。通過本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的路徑所展開的一系列淺論，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。