江蘇省淮安市實驗小學 蘇循波

作文教學中，作文批改占據(jù)了大量的時間，但是教師的精批細改并沒有發(fā)揮出應有的作用，更多的時候，作文評語成為教師一廂情愿的事情，對學生作文水平的提升價值微乎其微。分析原因，這與長期以來教師一直是作文評價的主導者有關，而學生基本上是以旁觀者的身份存在。改變作文的評價方式，注重多元評價，才能讓作文的評價更有實效性。

一、評價應師生共同參與

學生之間年齡相仿，心理發(fā)展水平相似，生活經(jīng)歷大致相同，看待事物的觀點和想法容易產(chǎn)生共鳴，彼此之間更有發(fā)言權。作文評價時讓學生充分參與進來，通過師生互動、生生互動的多樣化評價來提升評價的實效性。

1.確定評價標準。進行生生互評，首先要明確習作的評價標準。教師應該用簡單易懂的語言告知學生評價的標準，為學生評價提供參考的依據(jù)。作文評價標準的設定應該緊緊圍繞習作要求設定，與作文習作要求相統(tǒng)一。

2.做好知識鋪墊。小組合作互評不是教師完全放手，教師應該為學生做好作文知識的相關鋪墊，尤其是寫作知識的鋪墊。只有學生掌握了相應的習作知識，才能發(fā)現(xiàn)同學的作文哪里寫得好，哪里需要改，可以怎么改。這主要包括：基本標點知識、基本修改符號、本次寫作的基本要求、基本評價要求等。

3.進行互評實踐。學生掌握了必備的知識，就可以著手進行互評實踐了。一是組建小組。每個組平均分配，各個層次的學生都要兼顧。能力強的可以引領示范，能力弱的可以學習提升。二是組內(nèi)交換評價。圍繞語言、標點、選材、建議等項目設計評價單，讓學生交換評價意見。三是由組長綜合全組意見，推薦本組優(yōu)秀作文并進行展示、交流和點評。

二、評價應提升學生水平

在作文評價的過程中，雖然教師花費了大量時間進行評價，如“你的書寫真棒”“你用了很多比喻句、擬人句”“如果書寫再認真一些就更好了”“如果內(nèi)容再寫具體些就更棒了”等等，但這些評語或千篇一律，或難以具體操作，對學生作文水平的進一步提升基本沒有價值。因此，教師評語應該注意以下幾個方面：

1.評價要一針見血。教師應努力練就“慧眼識文”的本領，準確地找出學生作文的優(yōu)勢和不足，旗幟鮮明地指出來，而不應支支吾吾，不知所云。

2.評價要保護興趣。批改作文時，時常出現(xiàn)抄襲作文的現(xiàn)象，有教師這樣點評：“告訴你一個好消息，你找到知音啦！作文選上有人和你英雄所見略同?！睂W生看了，自然明白了教師的意思。這樣的評語既保護了學生的自尊心，也巧妙地指出了學生的不足。

3.評語要具有操作性。無論是教師批改還是學生互評，作文評價都應該力求貼近學生生活實際，少說套話和空話，多給符合學生身心發(fā)展特點的、可操作性的指導意見。

三、評價應及時予以回應

日常教學中，教師的作文評價還存在另外一個現(xiàn)象，那就是教師普遍重視作文的“評價”，而不重視作文的“訂正”。教學中，凡是書面作業(yè)經(jīng)教師批改之后，必定需要訂正。唯有作文最忽視“訂正”，往往教師絞盡腦汁批改了，結果常常是學生拿到后瞄一眼了事。所以對于作文評語，教師應該抽出專門時間，讓學生進行回應，進行二次修改，真正讓評價發(fā)揮作用。

四、評價應源自教師體驗

學生的小組合作互評，并不意味著教師可以退居幕后。教師應該做學生作文的引路人，進行恰當?shù)狞c評指導，提升寫作能力。那么如何才能更加準確地對學生的習作進行評價和指導呢？一個很重要的途徑就是教師要勤于撰寫“下水文”。當然，“下水文”的讀者是學生，因此，需要注意以下幾點：

1.通俗易懂?！跋滤摹钡淖饔镁褪鞘痉逗鸵龑?，而不是教師才華的展示。教師的“下水文”應盡力做到讓學生“看得懂、學得來”。教師對學生作文提出的要求，“下水文”里首先要做到、做好。

2.及時評議。教師寫好的“下水文”，一定要有師生共同評議的過程，讓學生說說教師的作文好在哪里，是怎樣寫的，哪里還可以修改。下面是我寫的一篇關于自我介紹的“下水文”：

我姓蘇，名循波，和著名大詩人蘇軾是本家?！把币鉃檠驖u進，做事腳踏實地；“波”意為波瀾不驚，坦然面對挫折。

我身高1.8米，體重75公斤，標準的中國男人身材，讓很多人心生羨慕。我有一張“國”字臉，喜歡短發(fā)，因為容易打理。小時候常常偷看電視，導致眼睛近視，不得不每天戴一副近視眼鏡，讓原本炯炯有神的雙眼皮大眼睛略微少了一些神氣。如果時光可以倒流，我一定好好保護自己的眼睛，不讓它近視。

我喜歡籃球，常會約上一幫球友，在球場上大汗淋漓。我的籃球技術不錯，擅長防守、搶籃板，喜歡投三分，特別享受三分投進籃筐的瞬間感覺。

當然，我最重要的身份是一名人民教師。在教師的崗位上，我已經(jīng)默默奉獻了11年的青春歲月。今年，我從實小校區(qū)調(diào)到了新城校區(qū)，任教新的班級——四6班。我希望能與四6班的孩子們一起度過一個難忘的四年級。

正如陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師只有站在學生的立場上親身體驗了，才能擁有評價學生作文的話語權。在教學實踐中運用“下水文”和學生進行溝通交流，回憶生活經(jīng)歷，交換寫作觀點，往往會取得意想不到的效果。