安徽省潁上縣夏橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳 文

在新的教育理念下，傳統(tǒng)的“沉默”到“落葉有聲”的單向傳輸式教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)教師所拋棄，轉(zhuǎn)而采用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍且開(kāi)放的教學(xué)策略。師生互動(dòng)就是這樣一種常用的教學(xué)策略和手段——在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師以問(wèn)答、討論、游戲等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以起到多方面的作用。比如，通過(guò)提問(wèn)，可以使精力渙散的學(xué)生重新把注意力集中到學(xué)習(xí)上，通過(guò)討論，可以啟發(fā)學(xué)生的思維突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)游戲，可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度……互動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的方法，是教師的得力“助手”。但是，由于多種原因（比如教師教學(xué)理念陳舊），小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)的效能發(fā)揮還有很大提升、優(yōu)化的空間，值得我們進(jìn)行研討并予以改進(jìn)。

一、避免約束性的教學(xué)理念

有不少有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，他們由于教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，已形成了自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法和相對(duì)固化的教學(xué)模式——越是教齡長(zhǎng)的教師，這種情況越明顯。而隨著課堂改革的深化，我們現(xiàn)在已經(jīng)非常明確了，語(yǔ)文教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)技能，而且要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展（比如積極的學(xué)習(xí)情感、匹配的思維能力、應(yīng)用實(shí)踐的素養(yǎng)等等）。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不能用“灌輸”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，這就需要采用能夠讓學(xué)生更主動(dòng)參與、更活躍開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式。

所以，要想實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的有效性，教師首先需要做的是盡量避免傳統(tǒng)的約束性教學(xué)理念。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，當(dāng)教師讀道“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：‘你們的媽媽四條腿……’”時(shí)，有一位坐在前排的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，鯉魚(yú)媽媽有幾條腿?。俊贝騺y了教師的閱讀節(jié)奏。如果教師批評(píng)學(xué)生：“等老師讀完了，才能舉手提問(wèn)！”那么，后面你再想讓學(xué)生問(wèn)也沒(méi)人問(wèn)了。所以，我們要馬上回答學(xué)生，告訴他們關(guān)于“魚(yú)鰭”的知識(shí)。這樣既拓展了知識(shí)，滿足了學(xué)生好奇心，也保護(hù)了學(xué)生主動(dòng)思考、互動(dòng)的積極性。

二、注意把握語(yǔ)文學(xué)科特征

互動(dòng)是一種教學(xué)手段，但并沒(méi)有完全適用于所有學(xué)科的普適方式。每個(gè)學(xué)科因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、思維方式不盡一致，也就要求互動(dòng)采用不同的內(nèi)容和形態(tài)。比如數(shù)學(xué)，它以邏輯思維、抽象思維為主要特征，那么師生的互動(dòng)可能更多地要照顧到思維——比如采用連環(huán)提問(wèn)的互動(dòng)方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維。而語(yǔ)文學(xué)科中抽象思維的元素很少，主要是感性思維、情感表達(dá)等方面比較突出，而且語(yǔ)文還具有交流工具性特征。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)通常要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注情感引領(lǐng)或表達(dá)能力訓(xùn)練等方面。

比如在教學(xué)課文《坐井觀天》的時(shí)候，有位教師在黑板上畫(huà)了個(gè)井的示意圖，然后又畫(huà)出青蛙的視線角度——告訴學(xué)生：“如果井這么深，那青蛙只能看到這么一點(diǎn)天空。”其實(shí)，這樣教學(xué)沒(méi)必要，一是學(xué)生在數(shù)學(xué)上還沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形角度的知識(shí)，另一方面，這不是這篇文章所要傳導(dǎo)的主要理念。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把課本卷成筒狀，然后讓他們從這個(gè)小筒向外看，問(wèn)他們：“你們看到了什么？如果不用這個(gè)筒，又看到了什么？”讓學(xué)生體驗(yàn)到視野寬窄就可以了，主要是引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)視野遷移到思想、知識(shí)視野上——這才是符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和特征的互動(dòng)。

三、重視互動(dòng)方式的多樣性

小學(xué)生是個(gè)思維比較活躍的群體，他們的學(xué)習(xí)意志力是比較弱的。無(wú)論教師采用了多么有趣的教學(xué)方法，如果使用的次數(shù)多了，又缺少變化，那么他們都會(huì)失去興趣，這種方法的教學(xué)效率就會(huì)下降。

課堂互動(dòng)的方法其實(shí)是有很多種的，我們前面說(shuō)過(guò)，有問(wèn)答式互動(dòng)，有討論式互動(dòng)，有游戲式互動(dòng)，還有測(cè)驗(yàn)、比賽式互動(dòng)等等。而有不少教師通常只使用一種，即問(wèn)答式。而問(wèn)答式也分為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)兩種，教師通常只使用教師提問(wèn)式，也就是教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么。這種方式對(duì)教師控制教學(xué)節(jié)奏是比較有效的，但很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，不利于他們學(xué)習(xí)思維的拓展和學(xué)習(xí)興趣的保持。所以，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要，我們應(yīng)該經(jīng)常變換互動(dòng)的方式。比如在“語(yǔ)文園地——學(xué)寫(xiě)留言條”的教學(xué)中，我讓學(xué)生們“不說(shuō)話”，用給同學(xué)、教師“傳紙條”的方法，組織了一次有趣的師生、生生間的互動(dòng)，既達(dá)到了訓(xùn)練他們寫(xiě)話能力的目的，還提升了互動(dòng)的趣味性。

總之，課堂互動(dòng)是提升課堂效率、保障學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展最常用的教學(xué)手段之一。小學(xué)語(yǔ)文的課堂互動(dòng)要想保證互動(dòng)效用的有效發(fā)揮，教師需要注意三點(diǎn)：一是給予學(xué)生自由開(kāi)放的互動(dòng)環(huán)境，二是要使互動(dòng)符合語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)和特征，三是注意互動(dòng)方式的靈活多樣。