甘肅省白銀市會寧縣文昌小學(xué) 張金平

傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主的輸出模式之所以還占有一定的生存空間，與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與應(yīng)試教育模式有著很大的關(guān)聯(lián)，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講解、在歸納寫作特色的同時(shí)將寫作中的教學(xué)技巧灌輸給學(xué)生，雖然教學(xué)方式難免使學(xué)生感到乏味，卻可以最大程度地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，因此這種方法仍然占有一席之地。然而這種程式化的教學(xué)模式卻容易束縛教師的教學(xué)思路，無法促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的全面提升。

一、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值

導(dǎo)學(xué)案作為一種師生較為喜愛的新型教學(xué)方式，近些年受到越來越多的關(guān)注，隨著導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的應(yīng)用頻率逐漸增高，導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值也凸顯了出來。導(dǎo)學(xué)案最大的特點(diǎn)在于教師發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢與專業(yè)能力，通過深入調(diào)查研究，在結(jié)合新課程指理念的背景下，為學(xué)生打造針對性較強(qiáng)、自主探究意識更廣的學(xué)習(xí)方案，通過這一方式的應(yīng)用可以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境的前提下引導(dǎo)他們開展豐富的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)活動中的重點(diǎn)，也是學(xué)生較不容易掌握的難點(diǎn)，學(xué)生從接觸作文開始，往往一上來就針對某一主題進(jìn)行寫作活動，而少有教師從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生了解寫作途徑。新形勢下，我們可以將導(dǎo)學(xué)案在語文作文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用最大化地發(fā)揮出來，以促進(jìn)學(xué)生寫作意識的形成。在具體實(shí)施的過程中，首先，教師可以針對某一寫作主題創(chuàng)作的主要內(nèi)容列出一個(gè)大綱，供學(xué)生參考使用，請他們結(jié)合大綱做好寫作前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如作文內(nèi)容中涉及的人物、場景、時(shí)間等，這樣一來就給學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，學(xué)生無論從理解的過程還是預(yù)習(xí)活動的開展方面都較為順暢。其次，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)出一系列的寫作問題來引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中展開思考，從而使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)寫作初步框架模型，使學(xué)生結(jié)合自身的語文基礎(chǔ)與寫作技能由淺入深地開展專項(xiàng)預(yù)習(xí)活動，促進(jìn)自身寫作思維認(rèn)識的全面提升。由此可見，導(dǎo)學(xué)案的使用有助于學(xué)生開展各種寫作練習(xí)，為高效預(yù)習(xí)提供了好的思路。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂教學(xué)是開展寫作活動的主要陣地，也是學(xué)生掌握豐富的理論知識、在實(shí)踐中發(fā)揮自身寫作能力、創(chuàng)作優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)園地，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深入理解與思考，也可幫助學(xué)生解決一些實(shí)用性問題，更好地開展寫作活動。教師可以在這一過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，根據(jù)本堂課的寫作主題與寫作要求，將作文教學(xué)活動與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系相結(jié)合，這樣有助于寫作活動的有序開展。除此之外，導(dǎo)學(xué)案也給學(xué)生提供了更大的活動空間，使他們可以展開豐富的聯(lián)想擺脫原有的寫作束縛，將自身的創(chuàng)新性思維與寫作天賦充分釋放出來。長久以來，學(xué)生寫作的過程一般都會較為依賴教師的指導(dǎo)而忽略自身主動創(chuàng)作、寫作技巧的提升，為了使學(xué)生盡早擺脫這種困擾，教師可以結(jié)合寫作主題為學(xué)生策劃一個(gè)精致的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在看到導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)可以自主地進(jìn)行寫作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的不足與問題，這樣一來既不會感覺過于生硬，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，也會給學(xué)生的下一步寫作活動指明了方向。

3.課下環(huán)節(jié)的延展

課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)是寫作活動的兩個(gè)環(huán)節(jié)，但并未形成完整的寫作教學(xué)步驟，因此，教師應(yīng)重視課下環(huán)節(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過這一階段的復(fù)習(xí)更好地掌握寫作要領(lǐng)，提升寫作經(jīng)驗(yàn)豐富創(chuàng)作活動。教師在結(jié)束了課上的寫作教學(xué)活動之后，可以將導(dǎo)學(xué)案分享給學(xué)生，結(jié)合課上講解的寫作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問題開展復(fù)習(xí)活動，這種切入的方式既新穎，又有效，可以使學(xué)生在開展相關(guān)探究活動的同時(shí)，積累自身的寫作能力掌握寫作要領(lǐng)，這也比傳統(tǒng)寫作復(fù)習(xí)模式要有效得多。與此同時(shí)，教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中加入一些有助于豐富學(xué)生寫作活動的內(nèi)容，最大程度地提升學(xué)生的寫作熱情，鼓勵(lì)他們積極參與到各項(xiàng)活動中去，創(chuàng)設(shè)出良好的寫作條件，將學(xué)生的潛力有效挖掘出來，促進(jìn)他們綜合寫作能力的全面提升。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案作為一種全新的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生探究熱情、促進(jìn)其寫作技能的養(yǎng)成等方面發(fā)揮了重要的作用。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法開展作文教學(xué)，是作文教學(xué)領(lǐng)域的突破與發(fā)展，應(yīng)引起教育工作者的關(guān)注。