程瑞芳

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他科目奠定基礎(chǔ)[1]。文字運用能力，即聽說讀寫的綜合運用能力，但很多教師往往忽視了寫的能力。低年級學(xué)生正值文字能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話，不僅能提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且也能為學(xué)生將來進入高年級后的寫作打好基礎(chǔ)。但培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力難度較大，因為這個階段學(xué)生的注意力易分散，邏輯思維能力尚未發(fā)育成熟，對題目的理解能力較弱。對學(xué)生而言，生動、直觀、色彩豐富的感性事物具有較強的吸引力。教材很人性化地抓住了這一特點，在課文中設(shè)計了很多生動、鮮明的插圖來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計，人教版教材一、二年級課文的插圖比例達(dá)到了90%。教師應(yīng)敏銳地注意到這一點，在教學(xué)指導(dǎo)中以有直觀性和啟發(fā)性的插圖為突破口，組織學(xué)生展開寫話訓(xùn)練。

一、借助插圖，讓學(xué)生用眼觀察

（一）借助插圖激發(fā)學(xué)生的興趣

低年級學(xué)生的觀察能力較弱，觀察目的性不強，讓學(xué)生觀察插圖不僅能為寫話打好基礎(chǔ)，而且能夠鍛煉學(xué)生的觀察力。但學(xué)生的注意力難以集中，這成為觀察過程中最大的阻礙。所以，為了解決這一難題，教師應(yīng)選取色彩豐富、畫面生動的插圖讓學(xué)生觀察。這樣的插圖不僅能迅速地抓住學(xué)生的眼球，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，方便下一步工作的展開。

例如，在教學(xué)《秋天》一文時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容選取幾幅形態(tài)各異的關(guān)于秋天的圖片為學(xué)生展示。這時教師不要急于讓學(xué)生分析秋天的特色，可以先詢問學(xué)生：“你們最喜歡哪張圖片？”這時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，開始爭先恐后地發(fā)言。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完畢后，教師趁熱打鐵：“那你們喜歡的圖片上最吸引你們的地方是什么呢？”學(xué)生的表達(dá)意猶未盡，迫不及待地說出自己的答案。這一步的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力有效集中，讓他們通過插圖親近文字。值得注意的是，插圖可以選取教材上面的，但不限于教材。

（二）借助插圖讓學(xué)生“會看”

低年級學(xué)生即使對插圖提起了興趣，也往往不能抓住插圖中豐富的信息，導(dǎo)致觀察變得片面、盲目和無序。那么，如何才能讓學(xué)生有序、有目的性地觀察插圖呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將插圖拆分開來看。其中最鮮明例子莫過于人教版一年級的課文《烏鴉喝水》了。教材中的插圖詳細(xì)地展示了烏鴉從看見瓶子到成功喝到水的全過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的過程中，可以先讓學(xué)生談?wù)劗嬅嬷兄v了一件什么事，再讓學(xué)生按照順序依次觀察：烏鴉在做什么事？它的動作是怎樣的？它通過什么方式喝到了水？

這種循序漸進的方法能讓學(xué)生逐漸明白觀察的方法有由遠(yuǎn)及近、由左到右，由上到下等；觀察特點要抓住動作、抓住事情發(fā)展、抓住表情等。學(xué)生只有觀察得完整，才能在自己動筆寫話時寫得全面、具體、條理清楚、邏輯順序鮮明。

二、借助插圖，讓學(xué)生用心想象

（一）延伸教材內(nèi)容展開想象

雖然插圖只是教材文本的輔助內(nèi)容，但它蘊含的信息往往超過文字，因為它具有不確定性和延展性，十分適合學(xué)生展開想象。文本雖然精妙，但由于文字的確定性和篇幅的限制性，所以不能展示所有內(nèi)容，這時就需要學(xué)生根據(jù)插圖進行合理的自我擴充。

例如，人教版二年級的課文《坐井觀天》一文中沒有寫出到底最后青蛙有沒有相信小鳥的話，教師可以要求學(xué)生根據(jù)插圖中青蛙和小鳥的神態(tài)來將這個故事編寫完整。看到青蛙笑得那么開心，我們可以想象青蛙最后沒有跳出井外；看到小鳥如此焦急，我們可以想象小鳥堅持讓青蛙跳出來，最后青蛙看到了廣闊的天空。無論是哪種結(jié)局，只要有條理、符合圖中內(nèi)容即可。在這一過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思路。

（二）跳脫教材內(nèi)容展開想象

很多文章能夠引起人們的無限遐想。學(xué)生可以通過插圖展開遐想。在這一過程中，教師可以提出一些與插圖相關(guān)，但脫離文本的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的筆墨，積累寫話知識。

例如，在教學(xué)古詩文《望廬山瀑布》時，教師可以根據(jù)圖片中的內(nèi)容提問學(xué)生：你們認(rèn)為瀑布還像什么呢？有的學(xué)生看著插圖中白茫茫的一片，說像白色的屏風(fēng)豎在山中間，有的學(xué)生說像一幅畫卷，等等。只要是內(nèi)容合理，教師就應(yīng)給予肯定。教師應(yīng)打開學(xué)生的想象大門，幫助他們不斷打磨自己的構(gòu)思，使學(xué)生在自己動筆寫話時文思泉涌。

三、借助插圖，讓學(xué)生動筆書寫

（一）根據(jù)插圖仿寫

低年級學(xué)生首次接觸寫話時不能自己探索出寫作風(fēng)格與技巧，但他們往往擅于模仿。因此，讓學(xué)生模仿文中的語句不失為一種巧妙的入門方法。例如，在教學(xué)《要下雨了》一文時，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，找出下雨前會發(fā)生什么事。然后教師可以讓學(xué)生看著圖片聯(lián)系生活，想象除了圖片內(nèi)容外，下雨前還有什么表現(xiàn)。最后，教師可以讓學(xué)生通讀全文，模仿文章的語句寫一段話，這時教師可以給出示例。在這一過程中，學(xué)生用眼觀察、用心想象，通過仿寫的形式突破了寫話的難點。

（二）根據(jù)插圖補白

文章中有很多地方都留有空白，目的是讓學(xué)生通過自己的想象將其補充完整，也就是所謂的擴寫訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《小獅子愛爾莎》一課時，教師可以提出問題：你們認(rèn)為小獅子最后會成長為什么樣子呢？它還會不會與主角再相見呢？教師可以先讓學(xué)生想象，然后讓他們將想象的內(nèi)容畫出來，最后讓其結(jié)合自己所畫、所想來動筆寫話。

（三）根據(jù)課外插圖寫話

在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的看圖能力和寫作能力，剩下的就是將兩者結(jié)合運用在沒有例句的課外插圖上。教師可以收集一些符合學(xué)生年齡和能力的插圖，讓學(xué)生根據(jù)以上的步驟和能力來自己觀察、自己想象、自己寫話。教師應(yīng)該注意及時指導(dǎo)，并且多多設(shè)置這樣的版塊，在實踐中提高學(xué)生的能力。

結(jié)語

綜上所述，教材中的插圖雖然看似不起眼，卻是不可忽視的寶貴資源。教師在教學(xué)過程中合理運用插圖，就能充分提高學(xué)生的寫話能力，進而提高他們對語言的運用能力。教師只有正確認(rèn)識教材中插圖的重要性，才能更好地開展寫話教學(xué)。