張達志 杜紅霞

（1.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣教育局，甘肅平?jīng)?743400；2.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關小學，甘肅靜寧 743400）

引言

隨著新課程改革的逐漸深入，小學語文教學也在不斷改革和創(chuàng)新，教學理念和教學方式都有了很大的變化，尤其體現(xiàn)在對古詩詞教學重視程度的不斷加深方面。但是，在目前的“本體性”古詩詞教學中仍然存在較大的問題。本文對此展開分析，探討“本體性”理念下的小學古詩詞教學。

一、小學“本體性”古詩詞課堂教學現(xiàn)狀

一方面，一部分教師仍采用傳統(tǒng)教學理念，在古詩詞教學中只注重背誦而忽略誦讀。但古詩詞無論從語言上還是格律上都十分講究韻律，這種韻律正是古詩詞語言美的體現(xiàn)之一。誦讀是幫助學生領略古詩詞韻律之美的重要方法，在古詩詞學習過程中不可或缺。而背誦則以記憶為主要目的，最終目標是將句子和字詞記憶下來，在這一過程中，會忽略對古詩詞語言美的欣賞，讓學生的學習過程變得枯燥無味[1]。另一方面，教師在古詩詞教學中往往只重視對古詩詞內(nèi)容的講授，而忽略了對情感的體悟和對美的欣賞。因為古詩詞大多是文言形式的詞句，用精練的字句表達豐富深刻的情感。這導致了小學生很難通過自學的方式完全理解和掌握古詩詞的內(nèi)容?；谶@樣的現(xiàn)狀和問題，小學語文教師往往會在古詩詞教學中過分強調(diào)對內(nèi)容的講解和分析，忽略了學生積極探索的過程。這樣的方式不僅會讓學生逐漸失去主動學習的動力，導致學生習慣灌輸式教學，而且還讓古詩詞教學失去吸引力，消磨學生學習古詩詞的興趣。這些問題導致古詩詞教學質(zhì)量不高，學生學習興趣較低，教師教學方式古板陳舊，亟須進行改革和創(chuàng)新。

而“本體性”理念給予了古詩詞教學改革的新思路，教師通過對教學方式、課堂模式等方面的改革，讓學生掌握古詩詞的基礎知識，認識到蘊藏在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而在小學的古詩詞教學中實現(xiàn)內(nèi)容和思想、形式與藝術的統(tǒng)一。

二、提高小學古詩詞“本體性”教學方法

（一）韻律誦讀，趣讀格律

過去人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀從來都是學習古詩的重要且必要的途徑。在古詩詞中，不同的格律有著獨特的平仄韻律，這是屬于古詩詞的獨特韻律。所以，在小學古詩詞教學中，教師必須在課堂上加強對學生誦讀的要求，讓學生通過誦讀欣賞古詩詞的格律美。具體來說，教師在古詩詞教學課堂上，應以字詞的了解和釋義為基礎，引導學生學習古詩詞詞句中的平仄規(guī)律，讓學生了解誦讀古詩與閱讀古詩詞的區(qū)別，進而通過欣賞古詩詞誦讀的視頻或音頻，學會古詩詞的規(guī)范誦讀，然后進行自主練習和展示。

漢樂府的《長歌行》是一首典型作品。從這首詩的出處就可以看出詩詞本身的韻律十分強，在古代，詩詞本身就可以作為歌詞存在，許多經(jīng)典的詩詞作曲能夠被人們傳唱，而樂府就是這樣一個機構。出自漢樂府的這首詩無論在尾韻還是整體的平仄上都十分適合誦讀。教師可以在課堂上幫助學生了解字詞的意義，為學生播放著名朗誦家朗誦這首詩的視頻，讓學生跟著視頻學會正確的朗誦方式。然后教師組織學生進行小組練習，并為學生播放適當?shù)囊魳?，幫助學生更好地體悟韻律。最后，學生進行小組展示，在班級內(nèi)進行評比。教師通過競爭的方式激發(fā)學生學習的積極性，以別樣的教學方式增強課堂的趣味性。

（二）創(chuàng)造情境，趣悟情感

古詩詞中蘊藏的情感和意趣是學生學習的重點，也是教師教學的難點。一方面，古詩詞的用字、用詞十分精練，在二十幾個字詞中不僅講述了一個完整的故事情節(jié)，還描繪了場景，表達了詩人的深刻情感，這為學生的學習和理解古詩詞造成了很大的困難。另一方面，許多詩詞都是詩人處于當時場景下的有感而發(fā)，具有很強的感染力。但現(xiàn)代小學生缺乏相應的生活情感體驗，通過文字描述共感的能力較弱，這使教師往往把講解詩詞內(nèi)容作為教學的重點，并在這一過程中把古詩詞中表達的感情“掰開揉碎”，一一為學生分析講解，反而使學生對其中表達情感的體悟能力減弱。

教師在教學過程中應改變這種教學方式，并進行創(chuàng)新和改革。以《涼州詞》為例，對于詩詞中“葡萄美酒”“醉臥沙場”等場景，大部分小學生沒有概念，無法體悟其中蘊含的蒼涼之意和詩人的一片愛國赤忱之心。教師可以為學生創(chuàng)設古代邊關將士們征戰(zhàn)的場景，讓學生對詩中描繪的場景產(chǎn)生立體的印象。通過對畫面的欣賞和想象，小學生逐漸體會到馬革裹尸的悲涼和忠心報國的熱血之情，真正對古詩詞中的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學生才能始終保持對古詩詞學習的興趣，主動探索古詩詞的情感之美。

（三）實踐練習，趣學創(chuàng)作

在了解古詩詞的基礎知識、背景知識、故事情節(jié)及其中蘊含的情感和追求后，教師應引導學生運用和練習所學知識。對古詩詞知識最好的練習方式就是創(chuàng)作和仿寫。學生能夠完成仿寫創(chuàng)作的任務，就說明學生已經(jīng)完全掌握了學習內(nèi)容。教師在古詩詞教學中可以采取一些有趣的方式讓學生自己動手創(chuàng)作詩詞。例如，教師可以在課堂上針對學習的古詩詞進行拓展填空，將詩詞中的名句摘出來，然后在句中挖幾個空，讓學生填入不同的景物，表現(xiàn)不同的情感。教師還可以組織學生開展班級小型詩會，由教師定題，學生根據(jù)題目即興作詩，全班進行評比，這樣在活躍課堂氣氛的同時，讓學生通過實際運用鞏固課堂上學到的知識。在提高學生創(chuàng)造力、想象力的過程中，還能幫助學生鞏固基礎知識，增強共感能力，并且可以通過潛移默化的方式對學生進行情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

結語

古詩詞是我國古代文明的瑰寶，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在新課程改革進程中，小學古詩詞教學也應與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和方式。教師可以通過多種方式的韻律誦讀，采取創(chuàng)設故事情景等方式幫助學生深入理解和學習古詩詞，并通過趣味創(chuàng)作練習鞏固知識，在增強課堂趣味性的同時，提高學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。在“本體性”理論的引導下，教師可以通過古詩詞教學提高學生語文基礎知識的能力，增強學生的語文審美能力和文化修養(yǎng)。