簡(jiǎn)佳玲

（福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建漳州 363600）

引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力還不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精力不集中、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教、依需定教，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感受，致力于化抽象為具體、化枯燥為有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，做到靈活應(yīng)用、舉一反三，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

正所謂“好之者不如樂(lè)之者”。小學(xué)生正處于好玩多動(dòng)、思維活躍的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能直接向?qū)W生灌輸抽象的理論、概念知識(shí)，而應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置豐富有趣的教學(xué)情境，用生動(dòng)形象的教學(xué)案例來(lái)啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生加深認(rèn)知和理解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[1]?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)興趣的支配下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠保持更高的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“可能性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境來(lái)活躍課堂氛圍。教師先準(zhǔn)備一些糖果，然后將一個(gè)糖果放在手里，手在背后交換位置，讓學(xué)生來(lái)猜糖果在哪個(gè)手上，由此引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：“你是否能確認(rèn)糖果在哪個(gè)手上，為什么？”接著，教師打開(kāi)沒(méi)有糖果的手，提出問(wèn)題：“現(xiàn)在你是否能夠確定糖果在哪個(gè)手上，為什么？”通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小游戲，引出教學(xué)內(nèi)容“事件發(fā)生的可能性”。再如，教師可以將紅藍(lán)兩色包裝的糖果按照不同情況分別放入準(zhǔn)備好的紙盒中，讓學(xué)生猜一猜從哪個(gè)紙盒中可能會(huì)摸出紅糖果，哪個(gè)盒子不可能摸出紅糖果，哪個(gè)盒子一定能摸出紅糖果，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)和了解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生作為受教育者，是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體的地位。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系和新型的課堂秩序，從而打造高效課堂[2]。創(chuàng)建高效課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，要求教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；打造自主、平等、互動(dòng)、靈活、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂；引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中，進(jìn)而打造高效的教學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)平行線、垂線。在授課之前，教師讓學(xué)生思考用兩支鉛筆可以擺出什么樣的圖形，接著進(jìn)行小組討論，對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)生在討論完成后，展示分類結(jié)果，教師再進(jìn)行概括、分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“平行”“垂直”“相交”的概念。通過(guò)這種方式，學(xué)生能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，在比較分析、綜合觀察與積極思考中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和合作精神。

三、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，源于生活而又應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系。因此，在打造高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師可以從生活中選取相關(guān)的案例和素材，以此來(lái)拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)技能，還能讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力，更好地面對(duì)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。

例如，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)表示位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生描述自己在班級(jí)中的位置來(lái)引導(dǎo)他們掌握確認(rèn)位置的方法，通過(guò)聯(lián)系具體生活情境讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的含義和應(yīng)用方式，使學(xué)生掌握數(shù)對(duì)表示物體位置的規(guī)律——“豎為列，橫為行”。接著，教師借助多媒體來(lái)展示學(xué)生的位置安排，逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中，讓他們能夠熟練地用數(shù)對(duì)的方法來(lái)描述各自的位置。

四、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生探究精神

實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”學(xué)習(xí)的最好方式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，課堂上只是“聽(tīng)”講，缺少參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生常常是知其然而不知其所以然，無(wú)法真正理解知識(shí)產(chǎn)生的原因和過(guò)程。要解決這一問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性，教師需要積極創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力及交流能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和自主探究精神。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生更加全面地了解和掌握所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過(guò)程，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加系統(tǒng)和全面的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生手持紅絲帶圍繞一個(gè)真實(shí)的圓形物一周，將抽象的圓的周長(zhǎng)概念具體化，幫助學(xué)生理解“圓的一周”的含義。學(xué)生在體會(huì)紅絲帶由直線繞成圓形的變換過(guò)程中，掌握化曲為直的數(shù)學(xué)思想。而在分析圓周長(zhǎng)和直徑之間有何聯(lián)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生測(cè)量紅絲帶的長(zhǎng)度，進(jìn)而使他們認(rèn)識(shí)圓周率的規(guī)律，掌握?qǐng)A周率的近似值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律，因材施教、依需定教，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。