蔡金菊

（江蘇省睢寧縣高作初級中學，江蘇 徐州 221200）

新課標在基礎教育階段英語課程的任務中指出：要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，現(xiàn)階段怎樣從“應試英語教學”向“實用英語教學”轉變，就成了我們廣大英語教師所要直面的現(xiàn)實問題。怎樣改變這一現(xiàn)狀，我認為加強學生“說”的練習，即口語方面的練習，是我們當前一項刻不容緩的長期而艱巨的任務。結合我的教學實踐和參閱相關的教育教學論著，在此謹談自己的幾點淺知拙見：

一、日常交際用語叩開興趣之門

日常交際用語解決的是日常生活中所涉及的衣、食、住、行等常見的生活問題，從簡單的問候語“How do you do?”到關心別人身體健康的“what’s wrong with you?”,從尋求幫助“Can I help you?”到怎么問路的“How can I get to your home?”，處處都顯示出日常交際用語的重要性。這些交際用語由于使用頻率較高，所以在使用的過程中就會自覺不自覺的影響到學生的學習狀態(tài)。

而我們教師所要做的事情，那就是為學生創(chuàng)造一個真實的情境和提供一個可以展示自我的平臺.譬如：以自然組為單位，每個組員圍繞當天的天氣情況而展開討論。

S1:What’s the weather like today ?

S2:It’s rainy.It’s very cold now !

S3:We should put on more clothes.

S4:we can’t play basketball today.what a pity!

像這種應景的討論，既調動了大家學英語的積極性，又鞏固了同學們所學的英文知識，從而真正的促使學生從“要我學”向“我要學”角色的轉變。

二、在玩中學

新課標在其基本理念中這樣進行闡述：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。因此，教師在教學過程中應充分挖掘教材所蘊含的內涵，設計出學生喜聞樂見的活動方式。

比如我們在談論我們的動物朋友時，我們可以讓同位之間做“Have a guess”的游戲：

S1:Do you have an animal friend?

S2:Yes,I do.

S1:Does it have a short tail?

S2:No,it doesn’t.It has a long tail.

......

S1:Is it a parrot?

S2:Yes,it is.you are great!

實踐表明：通過做“猜猜看”等諸如此類的游戲活動，學生們不僅掌握了課本上的相關知識，而且也激發(fā)了他們對英語的學習興趣。

三、小組合作共贏

教材每單元后面都有“Speak up”的練習，教師在向學生呈現(xiàn)相應的語境之后，鼓勵學生2-4人一組，根據(jù)課本上的對話，發(fā)揮想象編寫一段新的對話。在此過程中，小組成員之間進行充分的準備和討論，并且將討論的內容形成文字。然后再向全班同學展示之前，進行組內預演，經過反反復復的修改，最終進行定稿。

譬如在“My day”的“Speak up”板塊:What do you like to do at weekends?”的訓練中，我作為課堂教學的引導者，我為學生創(chuàng)設這樣的教學情境：Would you like to introduce your weekend activities? Please work in pairs and make new conversations.然后學生圍繞“At weekends”這一主題，各抒己見。有的說周末去野餐，有的說去電影院看電影，有的說去圖書館看書，還有的說去釣魚、去爬山等等。然后他們再在這些題材中精心挑選，完成一個主題活動。這樣學生之間團結互助，不僅增進了彼此之間的感情，還能達到合作共贏的效果。

四、在講故事中提升自身學科素養(yǎng)

單純的學科知識對于孩子們來說，缺乏一定的吸引力。因此，我試著引導學生去自己編故事，自己說故事，從而以故事為突破口，去激發(fā)學生的學習興趣！“說的容易做的難”，由于學生以前沒有這方面的訓練，再加上學生自身詞匯量、語法知識等方面的欠缺，因此應該編什么，該怎么說都具有很大的難度與挑戰(zhàn)性！

當然，以上只是我對以“說”促學的淺顯認識，還希望在以后的教學中能夠結合課堂教學實際，去探尋更加科學合理的教育教學方式，從而達到教學相長的終極目的。