周曉琴

（福建省龍巖市連城縣慈濟(jì)幼兒園，福建龍巖 366200）

引 言

幼兒時(shí)期是個(gè)人語言發(fā)展的黃金階段，需要幼兒教育工作者充分重視起來，巧妙地運(yùn)用實(shí)踐性活動(dòng)，將幼兒的語言訓(xùn)練與活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，為促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力奠基。

一、營造語言情境，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣

幼兒對(duì)于語言感知和建構(gòu)的方式與成人有著完全不同的特點(diǎn)，教師可以嘗試讓幼兒與生活中的人、物和大自然進(jìn)行緊密的相連，并激活他們的內(nèi)在感覺，幫助其獲取周圍的知識(shí)信息，將其視為訓(xùn)練和發(fā)展幼兒能力的重要方式[1]。這就需要教師在發(fā)展幼兒認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)鮮活的交流平臺(tái)，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展語言。

例如，在認(rèn)識(shí)“生活中的樹”時(shí)，教師以科學(xué)視角讓幼兒自己觀察、了解生活中常見的樹木外形和品質(zhì)特點(diǎn)。很多情況下教師認(rèn)為，讓幼兒識(shí)別生活中常見的樹木，了解其基本特點(diǎn)即可。但事實(shí)上，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于幼兒口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練也是一種極好的認(rèn)知資源。例如，在認(rèn)識(shí)生活中的柳樹時(shí)，教師除了讓幼兒了解柳樹的樹干、葉子的形狀、生長的習(xí)慣以及基本用途外，還需要分別從樹木的不同方面，指導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言進(jìn)行介紹，從而豐富幼兒的真實(shí)生活，開拓幼兒的視野，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在思維，在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)中提升幼兒的語言實(shí)踐能力。

二、強(qiáng)化練習(xí)途徑，落實(shí)幼兒的語言表達(dá)能力

語言的發(fā)展和訓(xùn)練并沒有任何的捷徑可言，只有給予幼兒更多看、聽、說、練的關(guān)注，讓幼兒獲得豐富的詞匯與練習(xí)的機(jī)會(huì)，才能發(fā)展幼兒的發(fā)展能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)讓幼兒有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察，獲取語言運(yùn)用的多種條件。

教師要培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒想要學(xué)會(huì)某種語言，就必須學(xué)會(huì)傾聽，不僅要求聽得懂，更需要聽得準(zhǔn)確。要想將這一要求落實(shí)到位，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)聆聽的環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的思維規(guī)律，分別在聆聽故事、聆聽錄音的基礎(chǔ)上使其感知所述的內(nèi)容，并讓幼兒嘗試聆聽各種動(dòng)物和器樂的聲音，在模仿和想象的過程中嘗試表達(dá)，讓幼兒的聽覺器官與語言表達(dá)高效地融合[2]。

三、把握交流契機(jī)，落實(shí)對(duì)話訓(xùn)練的表達(dá)意識(shí)

除此之外，教師也可以借助常態(tài)生活，抓住一切可以與幼兒交流的契機(jī)，讓每位幼兒都能在無拘無束中敞開心扉，與教師進(jìn)行溝通與交流。比如，在飯后散步時(shí)，教師可以借助周圍的環(huán)境來引導(dǎo)幼兒分享自己所見的東西，讓幼兒在與教師、同伴交流對(duì)話的過程中豐富自身的語言積累，并及時(shí)地進(jìn)行傾吐與表達(dá)。在進(jìn)餐時(shí)，教師可以組織幼兒在相互交流的過程中報(bào)出各種餐具的名稱和菜名……

幼兒在生活、學(xué)習(xí)中需要表達(dá)的契機(jī)很多，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，要讓幼兒想說，即運(yùn)用鼓勵(lì)的方式讓能力較強(qiáng)的幼兒有信心去說，讓能力較弱的幼兒有膽量去說。第二，要讓幼兒愿說。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地給幼兒提供多種表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而來消除他們對(duì)于言語表達(dá)的畏懼心理，激發(fā)幼兒自我表現(xiàn)的欲望。第三，要讓幼兒會(huì)說，就是要讓幼兒說清楚、說明白、說生動(dòng)、說形象。這對(duì)于一個(gè)語言剛剛起步的幼兒來說，是具有一定難度的，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行悉心的幫助與指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察蘋果，并進(jìn)行描述。一開始，幼兒只能簡(jiǎn)單地說：“這是一個(gè)蘋果”。教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試從形態(tài)、顏色、味道等不同的角度，對(duì)蘋果進(jìn)行全方位的描述，如“這是一個(gè)紅紅的蘋果”“這是一個(gè)又大又紅的蘋果”“這個(gè)蘋果又圓又紅，吃起來有很多水，而且也很甜”。根據(jù)幼兒不同的年齡特征，可以明確不同的要求，從而促進(jìn)幼兒言語表達(dá)能力的不斷發(fā)展和提升。

幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在他們能夠清晰地吐字、正確地發(fā)音、精準(zhǔn)地表達(dá)……這些內(nèi)容都需要在扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得，這就要求教師要引導(dǎo)幼兒多多練習(xí)，直至最終形成能力。為幼兒多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富可感的情境，利用生活中一切資源，借助對(duì)話的方式來強(qiáng)化對(duì)幼兒的訓(xùn)練。

四、建立真實(shí)有效的平臺(tái)，發(fā)展幼兒的思維意識(shí)

《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒的語言發(fā)展并不是以單一維度呈現(xiàn)的，其需要幼兒自身的情感、思維、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往等不同方面的推進(jìn)。為此，要想促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，不能完全局限于語言層面，而需要嘗試從情感、思維、經(jīng)驗(yàn)等不同維度進(jìn)行同步推進(jìn)。

例如，在組織幼兒講述《小豬媽媽不在家》這一繪本故事時(shí)，教師并沒有急于讓幼兒運(yùn)用繪畫的方式將自己對(duì)媽媽的想念之情繪制出來。而是在閱讀理解了繪本的內(nèi)容之后，讓幼兒對(duì)故事的記憶和理解體悟進(jìn)行了故事創(chuàng)編。在這一過程中，教師充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，更讓每位幼兒在自主性學(xué)習(xí)的過程中，得到了思維能力的高效發(fā)展。

幼兒作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)的過程中少不了與老師、家長、同伴，甚至是陌生人交往，這也是對(duì)幼兒語言素養(yǎng)進(jìn)行拓展和訓(xùn)練的極好契機(jī)。首先，在特定的環(huán)境下，幼兒與他人進(jìn)行交流的過程中需要運(yùn)用語言、重新組合語言。尤其是心態(tài)放松之下的自由交談，可以讓幼兒無拘無束地進(jìn)行思維運(yùn)用、語言組織。為此，教師應(yīng)不受空間、時(shí)間與人物的限制，找準(zhǔn)與幼兒之間談話交流的契機(jī)，以放松性漫談的方式為幼兒打開話匣子。比如，昨天你和媽媽做了哪些事情？你覺得媽媽是怎么幫助你的呢？今天，你和小伙伴玩得開心嗎？你們玩的都是什么？你最喜歡玩什么、跟誰玩？……在這樣的基礎(chǔ)上，教師除了要激活幼兒的語言表達(dá)意識(shí)、訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力外，還需要關(guān)注幼兒的語言表達(dá)習(xí)慣，使其從小養(yǎng)成禮貌運(yùn)用語言的意識(shí)。

我國自古以來就被稱為“禮儀之邦”，讓幼兒從小學(xué)會(huì)使用禮貌語言、形成良好的語言習(xí)慣，能讓幼兒終身受益。這就需要教師在真實(shí)的生活中教育幼兒要尊重長輩；主動(dòng)與自己熟悉的人打招呼；在與別人分手時(shí)養(yǎng)成說“再見”的習(xí)慣，更需要讓幼兒知道在別人談話時(shí)，不能打斷別人，也不能隨意性地插嘴；在表達(dá)自己內(nèi)心的想法時(shí)，除了要關(guān)注自己的語言外，還需要注意語氣、語調(diào)和語速。這些基本的禮節(jié)要注意與幼兒的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能真正促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

幼兒語言能力的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長而煩瑣的過程。這就需要我們幼兒教育工作者能夠把握幼兒這一年齡段在生理、心理上的特點(diǎn)，幫助幼兒在持之以恒的訓(xùn)練過程中，鍛煉幼兒把握語言的內(nèi)在能力，巧妙地利用幼兒語言發(fā)展與生活環(huán)境之間的聯(lián)系，為提升他們的語言表達(dá)能力奠基。