楊 帆

(浙江省湖州市新世紀(jì)外國語學(xué)校,浙江 湖州 313000 )

引言：小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中，語文是基礎(chǔ)課程之一，作文則是其中的重要組成部分。語文學(xué)科中，加強(qiáng)習(xí)作能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。作文不但是學(xué)生言語能力的展現(xiàn)，更是為中學(xué)作文打下良好的基礎(chǔ)。教師重視作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)其閱讀、語言組織、寫作與理解能力。所以，針對當(dāng)前的教學(xué)形勢，找出小學(xué)高年級(jí)作文面臨的困境，并采取針對性舉措，可以讓小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)邁向更好的未來。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)困境

（一）教師教學(xué)水平有限

小學(xué)高年級(jí)寫作的傳統(tǒng)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)一直沿用至今，雖然教師也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生始終處于被動(dòng)接收的尷尬境地，造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入作文環(huán)節(jié)時(shí)，積極性匱乏。另外，教師專業(yè)水平有限，無法點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，反倒造成他們思想上的束縛，讓寫作的創(chuàng)新性無法體現(xiàn)。還有一部分教師在作文教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了對學(xué)生作文思維的培養(yǎng)，加劇了學(xué)生寫作興趣漸失的程度。

（二）學(xué)生理解能力有限

如今的小學(xué)生作文寫作當(dāng)中，學(xué)生通常會(huì)套用現(xiàn)成的作文模板，僅僅是往上填充內(nèi)容，很多學(xué)生對內(nèi)容并沒有完全理解，寫作更多的是為了敷衍了事，沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，文章主旨不明。進(jìn)行寫作時(shí)積累語句不足以應(yīng)對作文要求。與此同時(shí)，因?yàn)閷懽饕部梢钥醋魇钦Z言展示的過程，所以學(xué)生的詞語應(yīng)用與語句排列上可能會(huì)面臨一些難題。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)待提升

對事物發(fā)展起決定作用的通常為內(nèi)因，因此小學(xué)作文水平無法快速提升的原因之一就是學(xué)生對其沒有濃厚的興趣。這是多方面原因?qū)е碌模唧w如下：第一，學(xué)生自身思維意識(shí)較為懶散，日常生活與學(xué)習(xí)中沒有積累豐富的語言知識(shí)，而且對文章的大體框架沒有一個(gè)明確的思路。第二，教師引導(dǎo)性不足。無論身處哪個(gè)階段的教師，對學(xué)生都能夠發(fā)揮積極地引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)不足，造成很多學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣自然漸低。第三，因?yàn)樾W(xué)生知識(shí)積累的渠道較窄，思維與接觸視野極為有限，創(chuàng)新性思維培養(yǎng)不足，即便是有好的想法，也不知道如何將其運(yùn)用到寫作中。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)水平的提升對策

（一）提升教師專業(yè)水平

教師作為教學(xué)路上的引路人，應(yīng)該將提升自身專業(yè)水平作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的思維方式，不過大多還是老師灌輸?shù)?，所以教師的教學(xué)效果更為重要。教師教學(xué)水平的高低直接會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該對學(xué)生加以重視，讓他們多加思考。當(dāng)然，除此之外，教師還應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)方式，以正確的引導(dǎo)，遵從因材施教的教育理念，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與用詞能力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以以生活化教學(xué)為例，將學(xué)生日常接觸較為廣泛的素材應(yīng)用到作文中來，讓學(xué)生從作文中挖掘生活的樂趣，積累素材。

（二）增加語文課外閱讀

想要提升小學(xué)高年級(jí)的作文水平，積極開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是極有必要的。小學(xué)生的課外閱讀是積累素材的最佳過程。從實(shí)質(zhì)上來說，所謂的作文素材，都是源于生活，另外就是在學(xué)習(xí)中的不斷積累。教師應(yīng)該首先汲取課本中的知識(shí)，理解文章深意，給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生一遍閱讀，一遍完善自己的文筆。學(xué)生可以在課余時(shí)間，聽取老師的有利建議，閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，發(fā)散自己的思維，提升個(gè)人寫作能力。

（三）提升學(xué)生人文素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)的心智還尚未完全成熟，在很多事情上看法呈現(xiàn)一定的片面性，所以教師應(yīng)該注重對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，滿足學(xué)生的好奇心，提升他們的感悟能力。由于學(xué)生的個(gè)人能力、客觀條件等不同影響因素，可以采取分層教學(xué)的方式。針對不同程度的學(xué)生，實(shí)施不同的策略，發(fā)揮自身的特點(diǎn)，挖掘他們身上的潛質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在作文課上找到自己的位置，從各方面提升自己的作文水平。

結(jié)束語：教師的主要任務(wù)就是教書育人。小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期還未形成固定的價(jià)值觀等，這些都需要教師的正確引導(dǎo)，所以，小學(xué)作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師的責(zé)任還是巨大的。教師不僅要改正自身的問題，發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的問題，提出相對應(yīng)的措施，還要拓展小學(xué)生的思維思考能力，改善作文用詞，增加作文訓(xùn)練時(shí)間與頻率，幫助小學(xué)生從根本上提高作文寫作水平。小學(xué)生猶如亟待澆水的花朵，相信在教師的不斷灌溉之下，一定能夠綻放絢麗之花。