李靜靜

（山東省威海市高新區(qū)黃家溝小學(xué)，山東威海 264200）

引 言

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，也是語(yǔ)言的組成部分。在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，如果沒(méi)有運(yùn)用詞匯進(jìn)行修飾，所溝通的語(yǔ)言會(huì)顯得空曠，甚至語(yǔ)句不通，所以詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠豐富小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)形象。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視語(yǔ)境氛圍[1]。一名教育學(xué)者曾說(shuō)過(guò)，提高語(yǔ)言表達(dá)效果最行之有效的方法即為營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)情境氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)詞語(yǔ)的講解往往是在講解課文之前，認(rèn)為這樣能節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，所以在講解課文內(nèi)容時(shí)，常常直接略過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的再次講解，認(rèn)為前面已經(jīng)講過(guò)了無(wú)須重復(fù)?；蛘撸處熢谥v解過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行拆分講解，講解每個(gè)詞的含義和表達(dá)的語(yǔ)境。種種教學(xué)方法的弊端都在于教師在詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，脫離了語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解有偏差，不能完全理解詞語(yǔ)的含義，從而大大降低了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

部分教師認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生年齡小，只需掌握教材中的詞語(yǔ)即可，所以對(duì)具體詞語(yǔ)的用法沒(méi)有過(guò)多的講解，這導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只需要掌握課文內(nèi)容上的詞語(yǔ)即可?，F(xiàn)階段，雖然詞語(yǔ)教學(xué)引起了學(xué)校和教師的重視，但是在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有明確指出小學(xué)生必須要掌握的詞語(yǔ)數(shù)量。所以，教師在教學(xué)中把識(shí)字作為低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，把課文分析方法作為高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)出現(xiàn)的生詞講解過(guò)于生硬，只簡(jiǎn)單地講解詞語(yǔ)的內(nèi)涵及在本文中的含義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不全面。

（二）教師忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文詞語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力

部分教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)目的的理解有所偏差，認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)即可。其實(shí)，教師需要教導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的正確用法，無(wú)論在現(xiàn)實(shí)生活中，還是在語(yǔ)文寫(xiě)作中，都能夠熟練地運(yùn)用詞語(yǔ)。部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的觀念過(guò)于陳舊，忽略了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文詞語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生為了記住詞語(yǔ)經(jīng)常會(huì)死記硬背詞語(yǔ)的含義，但對(duì)詞語(yǔ)的用法則不清楚，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐漸下降。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)效率的策略

隨著教學(xué)方式的改革，小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)受到了普遍的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中，更注重詞語(yǔ)的教學(xué)，積極引導(dǎo)小學(xué)生與家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，從多種角度提高小學(xué)生的詞語(yǔ)掌握能力。教師與家長(zhǎng)的幫助，對(duì)學(xué)生在理解詞語(yǔ)含義方面，起到了推動(dòng)作用，達(dá)到了豐富小學(xué)生詞語(yǔ)量的目的。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手法

在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章上下段內(nèi)容，推斷出不熟知詞語(yǔ)的含義，從而準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的應(yīng)用。教師可以對(duì)課文的詞語(yǔ)進(jìn)行比較分析講解，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)。例如，在講解《桂林山水》這篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)桂林山水有著深刻的認(rèn)知，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，通過(guò)前文對(duì)桂林山的不同形狀的描寫(xiě)，一座座山相連著，學(xué)生能夠理解“奇峰羅列”這個(gè)詞語(yǔ)是形容山之多，之陡峭。再如，《伏爾加河上的纖夫》一文中的“白皙”與教師以前講解的白皙，即形容皮膚的白凈，很干凈不同。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作背景和生活狀態(tài)，根據(jù)上下文，引導(dǎo)學(xué)生推斷此時(shí)的“白皙”是指人由于營(yíng)養(yǎng)不良，生活困難，身體所呈現(xiàn)的一種病態(tài)的白的狀態(tài)。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地引入新鮮的詞語(yǔ)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。雖然小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容色彩豐富，每篇課文都經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師還是應(yīng)該注重以人為本，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，制訂合適的教學(xué)策略。例如，在講解《白楊樹(shù)》一課時(shí)，課文中有“茫?！币辉~，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)戈壁，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的幫助，很難理解，但是聯(lián)系上下文，我們知道沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙就是“茫茫”，所以在這里作者用“茫茫”一詞不是簡(jiǎn)單地表達(dá)空曠，而是為下文白楊樹(shù)的出現(xiàn)作鋪墊。小學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有極強(qiáng)的好奇心，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，同時(shí)，減少對(duì)詞語(yǔ)分散性的教學(xué)，多從整個(gè)詞語(yǔ)及語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行講解，采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的教學(xué)手法，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。

例如，在講解詞語(yǔ)“曲折蜿蜒”時(shí)，教師可以利用多媒體課件，播放一些關(guān)于“長(zhǎng)城”的照片，然后提問(wèn)學(xué)生：“都有誰(shuí)爬過(guò)長(zhǎng)城？”有極少部分學(xué)生舉起手，這時(shí)教師給學(xué)生播放一段關(guān)于長(zhǎng)城的短視頻，讓學(xué)生從視頻中看到長(zhǎng)城的曲折蜿蜒，從不同的角度發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)城的美和大氣磅礴，并了解長(zhǎng)城的歷史意義和建成如此曲折蜿蜒的原因。學(xué)生通過(guò)教師的描述，結(jié)合視頻的觀看，能夠加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，利用多樣化的教學(xué)手段

雖然說(shuō)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)難度不是很大，但是經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生比較難理解的詞語(yǔ)，這時(shí)教師需要采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生體會(huì)到中華語(yǔ)言的博大精深和魅力所在。教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，減少生硬的講解詞語(yǔ)含義的方式，在制作多媒體課件內(nèi)容時(shí)結(jié)合圖片、視頻或故事等形式，以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。詞語(yǔ)的教學(xué)中也包含成語(yǔ)教學(xué)，不同的成語(yǔ)背后都有相應(yīng)的歷史典故來(lái)源，所以在教授成語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以講解該成語(yǔ)的歷史背景。例如，講解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，教師可以給學(xué)生講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊軍用圍攻魏國(guó)的方法，逼迫魏國(guó)退兵攻打趙國(guó)，致使趙國(guó)得救。這個(gè)詞語(yǔ)所含的技巧在當(dāng)代社會(huì)軍事中仍然沿用。通過(guò)歷史背景的講解，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更加深刻。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)中應(yīng)擺正詞語(yǔ)教學(xué)的重要地位，從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)及多樣化教學(xué)的方式，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。教師在教學(xué)中還應(yīng)勤與學(xué)生溝通，使學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，逐步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，豐富自身的詞語(yǔ)儲(chǔ)存庫(kù)。