楊滟滟

（江蘇省南通市竹行小學，江蘇南通 226016）

引 言

在小學階段的英語教學中，口語教學是非常重要的，提高學生的英語口語能力不僅有利于學生掌握正確的英語發(fā)音規(guī)則，也可以很好地提高學生的聽說能力，從而有效促進學生英語成績的提高。但是，很多小學普遍存在英語教師不重視口語教學的問題，大部分小學英語教師往往更重視對學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生的口語教學。因此，本文對小學英語口語教學存在的問題進行了分析，并根據(jù)英語口語的教學原則提出了具體的解決策略。在小學英語教學過程中，教師要遵循循序漸進的原則，提高課堂的趣味性，這樣才能更好地提高小學英語口語教學的效率。

一、小學英語口語教學存在的問題

（一）教學方式單一化

很多教師和學生還沒有認識到英語口語學習的重要性。教師在口語課的課堂教學過程中，很少組織學生進行相應(yīng)的口語練習，因此難以培養(yǎng)學生的口語能力。大部分教師認為讓學生朗讀課文就可以提高學生的口語能力，因此在課堂教學環(huán)節(jié)中，只是讓學生通過大量機械化的口語練習來提高口語能力，這種機械化的訓練方式缺乏交互性，很難從實質(zhì)上提高學生的英語口語能力。

（二）缺乏口語教學環(huán)境

在任何語言的學習過程中，良好的語言學習環(huán)境都是非常重要的[1]。在小學英語教學過程中普遍存在著缺乏英語教學語境的問題，尤其是在口語教學過程中。學生只能在英語課堂上接觸到英語知識，很難在課外以及其他地方利用英語進行交流。缺乏英語口語教學語境，也成了阻礙小學英語口語教學的主要問題。

（三）對學生口語能力的評價方式不完善

目前，在我國大部分小學中，學生的英語學習成績主要是以考試卷面成績來衡量的，而學生的口語成績一般是由教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)作出的評價。然而，教師對學生口語成績的評價，普遍存在著缺乏客觀性的問題。大部分教師會將學生的課堂表現(xiàn)以及發(fā)言情況作為學生口語能力的評價指標，但是學生在英語課堂上的發(fā)言情況，并不能代表學生的實際英語口語能力。

二、小學英語口語教學應(yīng)該遵循的原則

（一）生活化原則

在小學英語教學過程中，因為小學生對知識的理解能力有限，所以教師要將口語學習與學生的日常生活結(jié)合起來，這樣才能充分調(diào)動學生對英語口語的學習興趣。同時，教師在口語教學過程中，還要找一些學生熟悉的話題，讓學生在口語練習中感受到英語的魅力。

（二）趣味性原則

對于小學生來說，學習興趣是尤為重要的，其會對學生的學習行為起到支配作用。因此，在英語口語教學過程中，教師要重視學生的情感變化，采用多種教學方式讓學生感受到英語的魅力。同時，也要提高學生的參與性，這樣才能讓學生更好地體會到口語學習的趣味性。

（三）差異性原則

每位學生的學習能力和學習基礎(chǔ)不一樣，因此，教師在教學過程中要遵循差異性原則，充分考慮每位學生的學習能力，尤其是對于那些英語學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師要鼓勵他們開口說英語，并糾正他們在口語方面存在的錯誤，這樣才能更好地提高后進生的英語基礎(chǔ)，幫助他們提高自己的英語口語能力。

（四）循序漸進的原則

教育是循序漸進的，學生在學習知識的過程中總是由易到難，這就要求教師在教學過程中應(yīng)遵循循序漸進的原則[2]。在英語口語教學過程中，教師在設(shè)計口語教學活動時，要遵循由簡到難、由淺到深的原則，這樣才能讓英語口語教學符合學生的認知結(jié)構(gòu)，從而更好地提高英語口語教學的效率。

三、提高小學英語口語教學效率的策略

（一）實現(xiàn)口語教學方式的多樣化

小學英語口語教學一般是在課堂上完成的，教師會設(shè)計相應(yīng)的口語教學活動，讓學生針對某一主題進行模擬對話。為了更好地提高學生的口語表達能力，教師在課堂教學過程中，要設(shè)計多種不同的口語訓練話題，豐富口語教學的方式，不僅要讓學生進行單一的口語對話，也要讓學生與同學進行情境對話，或者講述一段英文故事等。例如，在英語口語教學中，筆者每周都會組織一次講英語故事的活動，讓學生在課后自行準備一段英語故事，然后在課堂上講述出來。這樣不僅能很好地提高學生的英語表達能力，也能更好地提高小學生的自信心。

（二）提高班級的英語學習氛圍

小學生在日常交流中大都接觸的是漢語語境，缺乏英語學習語境，很難在課后主動使用英語進行交流。為了有效解決這個問題，教師要為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。如筆者在英語教學過程中，很少使用漢語與學生進行交流，旨在為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，從而更好地激發(fā)學生對英語口語的學習熱情。

（三）豐富英語口語教學的評價方式

為了讓學生認識到英語口語學習的重要性，教師在課堂教學過程中，要對學生作出正確的教學評價。為了充分保證教學評價的客觀性，教師要制訂相應(yīng)的評價標準。在對學生英語口語能力進行評價時，教師要考慮學生的發(fā)音是否標準，學生表達的句子是否有基礎(chǔ)的語法錯誤，以及學生的語調(diào)是否準確等。此外，教師也要豐富英語口語評價的各種形式，如可以讓學生之間進行互相評價，這樣才能更好地提高教學評價的合理性。

（四）鼓勵學生用英語交流

對于小學生來說，保持頻繁的口語練習才能讓他們的英語口語能力在短時間內(nèi)快速提升。因此，教師要鼓勵學生開口說英語。教師可以采取一些激勵措施，如在課上討論環(huán)節(jié)讓學生用英語交流，在課下時間讓學生用英語打招呼、聊天等，給學生創(chuàng)造更多說英語的機會。

結(jié) 語

對于小學生來說，英語口語能力是很重要的，但目前小學英語口語教學普遍存在口語教學方式單一、缺乏教學語境、缺乏評價方式等問題?；诖?，教師在教學過程中要遵循生活化、趣味化、差異性和循序漸進的原則，豐富小學英語口語教學方式，為學生創(chuàng)造良好的口語教學環(huán)境，完善小學生英語口語能力的評價方式，只有這樣，才能有效激發(fā)學生學習英語口語的興趣。