曾桂花

(福建省泉州東海灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建 泉州 362600)

引言

小學(xué)作文的書寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例，同時(shí)也是影響學(xué)生們語文閱讀能力與表達(dá)能力的重要領(lǐng)域。能否將自身的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化在作文書寫當(dāng)中，也是衡量小學(xué)生高年級作文水平的一個(gè)重要方面，因此在教育大綱中才會(huì)增加小學(xué)高年級作文個(gè)性化教學(xué)的策略探究，在未來的很長一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)教育領(lǐng)域也會(huì)將個(gè)性化教學(xué)策略不斷的英語小學(xué)高年級作文教育。

1.個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

1.1 以學(xué)生為本的教學(xué)思想。顧名思義，個(gè)性化教學(xué)就是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為主，在課堂上由學(xué)生自由發(fā)揮，教師們只是起輔導(dǎo)作用。這一教學(xué)理念要求學(xué)生們能夠擁有自主表達(dá)，自主思考能力。簡而言之，個(gè)性化教學(xué)，就是通過一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生們能夠運(yùn)用自己所理解的表達(dá)，來展現(xiàn)自己的個(gè)性化特征，從而使得學(xué)生們能夠通過自己對于事物與知識(shí)的認(rèn)知來學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)生活[1]。

1.2 以教師指導(dǎo)為輔助作用。與以往的課堂教學(xué)相比，經(jīng)過課程化改革與創(chuàng)新之后的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)效率有了大幅度的提升，教學(xué)效果也有了明顯的好轉(zhuǎn)。探索其最根本的原因，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)模式，往往是由老師引導(dǎo)學(xué)生，以你講我聽的方式進(jìn)行課堂講解與展示，而且個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用之后的課堂，所展現(xiàn)出來的效果是，教師們在課堂上會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，并運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行特色化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠在老師的課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且能夠?qū)⒗蠋熕v授的知識(shí)內(nèi)化于心，從而能夠更有效的提升自身的能力，老師的教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.小學(xué)高年級個(gè)性化教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

個(gè)性化教學(xué)源于西方啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，由于強(qiáng)調(diào)人的本性以及對知識(shí)的渴求，所以產(chǎn)生了符合人類個(gè)性特征的個(gè)性化教學(xué)方式，今年來隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，以及學(xué)生需求的不斷進(jìn)步與提升，個(gè)性化教學(xué)也逐漸被應(yīng)用于中國教育領(lǐng)域。寫作是一種學(xué)生表達(dá)自己思想的途徑，因此并不能用來形式化，或者說是強(qiáng)迫學(xué)生去做這件事，這樣不僅不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果，也會(huì)適得其反，使學(xué)生們逐漸厭煩寫作。對一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境來說，學(xué)生們能夠享受寫作，自覺寫作，真實(shí)寫作是表現(xiàn)一個(gè)學(xué)校擁有良好教育水平與教學(xué)環(huán)境的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此能夠通過有效的手段來激勵(lì)小學(xué)生們能夠主動(dòng)拿起自己手中的筆，隨時(shí)隨地將自己心中迸發(fā)的靈感與火花，用筆記錄下來，這也是衡量教師們教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。

3.小學(xué)高年級作文個(gè)性化教學(xué)策略的探究

3.1 由于個(gè)性化教學(xué)涉及學(xué)生們的個(gè)性特征的探索與發(fā)現(xiàn)，因此這對于現(xiàn)代作文課堂的語文教學(xué)老師來說，就不僅僅需要他們在作文水平上有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還要求他們能夠掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，這對于輔助他們?nèi)蘸蟮恼n堂教學(xué)將會(huì)有很大的幫助。個(gè)性化教學(xué)策略是一個(gè)廣義的教學(xué)方式，如果將其細(xì)分并且應(yīng)用到具體的教育領(lǐng)域的話，教師們在課堂上可以采用小組學(xué)習(xí)法、一對一教學(xué)法和情景模擬法[3]。

3.2 三種具體的教學(xué)方法。其中小組學(xué)習(xí)法，是有學(xué)生們自助選擇各組成員中最具影響力的學(xué)生作為代表，并且在小組中，學(xué)生們能夠有效的進(jìn)行合作，將自己的所見所聞分享給組內(nèi)的其他同學(xué)，這樣不僅有助于開拓學(xué)生們的思維，也有助于豐富學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，幫助他們能夠在日后的寫作中開拓更好的思路。對于一對一教學(xué)法來說，這就要求教師們能夠有更好的耐力與責(zé)任感，能夠花費(fèi)大量的時(shí)間，去了解與關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與寫作習(xí)慣，這種方法，不僅需要老師們能夠有良好的專業(yè)教學(xué)能力，還需要教師們能夠有足夠的責(zé)任感，因此這種方法對于老師們的要求較高。第三種方法，情景模擬法。這種方法在三種具體方法中來說是相對于最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的一種方法，在一個(gè)特定的情境模擬中，有學(xué)生們根據(jù)自己的所見所聞，提供一個(gè)前景思路，最終每一個(gè)同學(xué)都會(huì)在這個(gè)情景中扮演不同的角色，這是發(fā)揮他們個(gè)性特征的最直接的也是最有效的方法，通過這種情景展示，能夠有效的將學(xué)生們腦海中飄忽不定的思路，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言表達(dá)。

結(jié)束語：個(gè)性化教學(xué)之所以能夠在小學(xué)高年級作文寫作中有良好的應(yīng)用，是源于其能夠根據(jù)學(xué)生們不同的個(gè)性特點(diǎn)，從不同的角度與方向激發(fā)學(xué)生們對于周圍事物的好奇心與求知欲，正如中國古代大教育家孔子所提出的因材施教法，其實(shí)再早些我國的偉大教育家就已經(jīng)提出了類似于個(gè)性化教學(xué)的研究方法，直至今日，我們才將其完整的運(yùn)用與現(xiàn)代化教學(xué)中，這從一個(gè)側(cè)面也反映出，我國現(xiàn)代化教育的進(jìn)步與發(fā)展。