傅秀麗

（福建省南平市松溪縣溪東中心小學，福建南平 353507）

引 言

提筆忘字，落筆無語，“貧血癥語言”成了學生習作最大的尷尬。常識性錯誤的語言表達更棘手：“跑跑去”“不舍得”，連最基本的“段落開頭空兩格”“標點占位”等行款也出錯，更不要說“生動地描述人物的語言”了。中高年級尚且如此，更何況剛學寫話的低年級學生。低年級學生識字量不多，閱讀面不廣，語言積累不足，寫話談何容易？可見，低年級是學生習作的啟蒙階段，教師應從低年級開始就對學生進行寫話意識的滲透，有針對性地訓練學生寫話的規(guī)范性，如行款的規(guī)范，常見標點的正確使用，展開想象使語言生動、富有童趣等。

一、注重積累，突破表達言語

“春天來了，柳樹蕩起長長的柳枝，小燕子圍著柳枝飛舞著。青蛙蹲在水池邊‘呱呱’地叫著，水池里還有一只大白鵝使勁伸長脖子唱歌呢！池邊還有小花，開得可鮮艷了！春天真美呀！”

這是剛入學的一年級小朋友寫的“看圖說話”，其中“蕩”字透出無限生機，“使勁伸長脖子”巧妙地寫出了大白鵝的動態(tài)。是孩子天生會寫話嗎？不，是孩子在學前早期連續(xù)閱讀了三年《幼兒畫報》，在閱讀中積累了豐富的識字量，增強了對語言文字的敏銳感受力。在孩子的日常對話、欣賞動畫過程、大聲朗讀文字作品中，都能明顯地感知孩子口語表達的流暢、思維敏捷以及被文本情節(jié)吸引而情不自禁地蹬腿大笑等。一旦孩子和書、閱讀交上朋友，不僅能拓寬知識面，促進思維的發(fā)展，而且能提高語言表達能力。

例如，人教版一年級下冊《語文園地四》“續(xù)講故事”中，有學生這樣講：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來。小兔停住腳步，親切地問：“小松鼠，你怎么了？”小松鼠說：“前面有只剛出生不久的小鳥（寶寶）從樹上掉了下來，這回鳥媽媽一定很著急。我們一起把它送回鳥窩吧！”鳥媽媽看見了，感激地說：“謝謝你們！”小松鼠和小兔說：“不客氣。”它倆高高興興地回家了。

孩子的講述完整且有條有理，不簡單。我們應讓孩子長期地、耐心地去接觸語言、感受語言，這是語感培養(yǎng)正確且有效的途徑。在大量的閱讀中，讓學生憑借文本的言語，進行心靈的勾畫，形成內心的視像，通過閱讀走進一個神奇瑰麗的世界，與作者攜手同游，這時作品語言就成了學生心中美好的畫卷。長期的閱讀使語言的感知變?yōu)樾蜗蟮母兄?，進而促成語感的積淀，在一定情境下外化為口語表達或書面表達。

二、強化方法，突出創(chuàng)新仿寫

培養(yǎng)低年級孩子的“寫話”是習作的開始，即從模仿他人，依樣畫葫蘆起步！好奇心重、模仿能力強是此階段孩子的特點[1]。仿寫難度較小，能夠激發(fā)孩子的寫作興趣，加深對文本的理解，展開豐富的想象力；此外，仿寫能夠有效地提高學生自主識字寫字的能力，同時又能更好地為文字表達服務。

人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課中運用擬人寫法并使用大量疊詞，各小節(jié)句式典型，結構大致相同，有利于學生認識基本句式。教師可以適時引導學生進行仿說練習，如“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛?！边€有誰把荷葉當成了什么？有的學生說：“小鳥說：‘荷葉是我的休息臺?！▲B飛累了，落在荷葉上，用尖尖嘴梳理羽毛呢！”有的學生說：“螞蟻說：‘荷葉是我的小船?！浵佔诤扇~上，東望望，西瞧瞧，可樂了呢！”等。強化句式練習，一方面是基于對低年級學生認識水平的考慮，另一方面著力于引導學生趁熱打鐵運用典型句式，喚醒學生“寫自己想說的話、寫想象中的事物”的意識與興趣。

三、整合讀寫，督促習慣養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“作文無非技能，貴乎練?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》將小學階段的兒童寫作界定為“習作”，強調一個“習”字，以練習為主，在多次反復中習得，最終形成技能。因此教師要摸清孩子的表達水平，對癥下藥。教師可以抓住生活中的小事，讓學生隨時找到寫作素材。

例如，正上著語文課，忽然，操場上響起了歡呼聲，這突如其來的聲音吸引了小學生，有的站起來望向窗外，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……原來操場上空飄來一只體型超大的五彩風箏。這一看，班級炸開了鍋，“哇哇”聲不斷，“好高??！”“好漂亮啊！”不絕于耳。既然無法上課，干脆順水推舟，抓住機會，利用此情此景，放手讓學生看個夠。事后教師啟發(fā)學生：天上那只風箏開心嗎？你們開心嗎？故事已經開始了，然后在黑板上寫：“操場上，一群大哥哥在放風箏，你看，一只五彩斑斕的大蜻蜓飛上天了……”教師讓學生進行現場描寫，結果孩子們的腦袋瓜里裝滿了許多奇思妙想，天真、稚氣、富有童真童趣。

此外，還可以邀請家長合作，即要求家長每天抓住孩子睡前的五分鐘，讓孩子“說故事”。說一說在學校的見聞，當天的學習收獲，看的課外書等。只要孩子說的，家長就提筆記錄，孩子怎么說就怎么記，能夠把故事說下來，較完整、能聽懂就可以。此法貴在堅持，是孩子成長的點點滴滴，可以用專門的筆記本記錄，很有收藏價值。這種方法不僅能記錄孩子的學習、成長，到中高年級后可以讓孩子進行二次、三次修改，多么有意義呀！

四、激勵賞識，突顯信心樹立

也許有的家長會問怎么改，這涉及“評價”的問題?；蛴贸扇搜酃馊ヒ蠛⒆樱蚍湃巫粤?，這都不是我們追求的目標。評價的方式很多，如學生自改、同桌(前后)互改、小組討論改；老師全批、面批；課堂及時批、集中講評、用課件展示；運用家長的力量與智慧批改等。當我們讀著孩子的作品時，哪怕稚氣十足，都是在“體驗真情告白的純真世界”。教師評價要寬容，要欣然接受你認為不優(yōu)美甚至是不合理的言語；要設身處地地揣摩兒童的表達意愿，使教學科學化。

兒童之間的互動言說、互相讀聽、互相教改等，都可以成為同伴習作的信息源，這是一種學習的捷徑，孩子樂說、樂聽、樂改。具有“一聽就會、一會就能吸收、一吸收就能內化”的神奇效果[2]。如人教版一年級下冊《語文園地四》“續(xù)講故事”：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……教師在課堂創(chuàng)設輕松的“同伴互動”情境，將課桌拼成若干個圓，讓孩子們圍成圓形，面對面討論、交流，孩子們沒有成人的挑剔，都踴躍地發(fā)言。

結 語

綜上所述，教師要重視低年級學生習作難的問題，應運用各種方法，提高學生的寫作興趣。同時也要合理地評價學生的習作。當然，隨著信息技術的發(fā)展，“評價”還可以因時因地靈活地展開，如課間、課堂；操場、草叢、辦公室；電話、郵件、微信；班級展示臺、報刊發(fā)表等。教師要與家長合作，共同促進學生的成長。