李 瑩

（福建省漳平市永福菁華幼兒園，福建漳平 364400）

引 言

區(qū)域活動的開展可以推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)幼兒園教育改革，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。所以幼兒園應(yīng)重視區(qū)域活動的設(shè)置與管理，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、舒適、豐富的區(qū)域活動環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，豐富幼兒實(shí)踐經(jīng)驗，提升幼兒綜合能力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動教育目標(biāo)。

一、加強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo)，提高區(qū)域活動的實(shí)效性

在幼兒園區(qū)域設(shè)置與管理過程中，可以開展“區(qū)域活動思路座談會”，各班級教師針對區(qū)域活動的設(shè)置，提出建設(shè)性意見，并根據(jù)各班級的實(shí)際情況，制訂完善的區(qū)域活動計劃，加強(qiáng)對資源的充分利用，使得區(qū)域活動計劃更加有效。然而受各種因素影響，區(qū)域活動在實(shí)施過程中仍然存在一些問題。教師應(yīng)走進(jìn)活動現(xiàn)場，觀察幼兒活動情況，及時發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動開展過程中存在的問題，并分析問題出現(xiàn)的原因，采取有針對性的措施解決問題，提高區(qū)域活動的實(shí)效性。

例如，在設(shè)置區(qū)域位置時，教師觀察幼兒的區(qū)域活動，通過觀察發(fā)現(xiàn)，語言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)位置設(shè)置不夠合理，兩個區(qū)域位置較近，在開展活動時，會出現(xiàn)互相打擾的情況，分散了幼兒的注意力，使幼兒無法專心地進(jìn)行活動，影響了區(qū)域活動開展的效率。另外，語言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)中的活動柜所占空間過大，對幼兒活動的開展產(chǎn)生了不利影響，也影響了通道的順暢性。為此教師分開了語言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)，獨(dú)立設(shè)置語言區(qū)，讓數(shù)學(xué)區(qū)臨近于益智區(qū)，同時采用相對較小的活動柜，縮小活動柜的占據(jù)面積。又如在開展“整理書包”活動中，教師為幼兒準(zhǔn)備了鉛筆、尺子、文具盒、卷筆刀、書包、雨傘以及口杯等物品，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于給幼兒提供的書包層數(shù)較少，不能鍛煉幼兒的整理能力。為此教師將書包及時地更換為具有多個層數(shù)、且有卡通人物的書包，這些書包受到了幼兒的歡迎，幼兒通過活動，提高了自理能力。

二、循序漸進(jìn)指導(dǎo)，提高區(qū)域活動質(zhì)量

針對區(qū)域活動現(xiàn)場指導(dǎo)過程中存在的問題，還需要采用循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，觀察采用的調(diào)整策略是否具有可行性，然后對方案進(jìn)行再調(diào)整，使得活動方案不斷得以優(yōu)化，保證幼兒園區(qū)域活動開展過程中存在的問題得到真正的解決，提高區(qū)域活動的質(zhì)量[1]。

例如，在數(shù)學(xué)區(qū)開展的“小貓釣魚”活動，其活動目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分類，幼兒在“池塘”中將釣上來的魚按照不同的顏色或者數(shù)量進(jìn)行分類，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對魚興趣不高，卻將關(guān)注點(diǎn)放在了“釣魚”上。針對這一情況，教師先用“釣魚”激發(fā)學(xué)生的樂趣，營造愉快的氛圍，之后在活動開展過程中，適時地增加活動規(guī)則。剛開始釣魚時，幼兒們都爭先恐后地釣魚，但是漁具有限，此時教師可以提出問題“小朋友們都想玩釣魚，但是漁具不夠怎么辦？”教師提出這一問題后，幼兒們紛紛提出“輪流玩”“先來先玩”等規(guī)則。之后教師為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織幼兒進(jìn)行“釣魚比賽”，將幼兒分成幾個小組，比一比哪個小組釣的魚最多、分類最正確，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾俞烎~難度，將“魚”投放在“池塘”里邊，把“魚鉤”做的小些，以鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性，調(diào)動幼兒參與活動的積極性與主動性，提升幼兒學(xué)習(xí)的自信心。由此可以看出，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒、啟發(fā)幼兒，大大提升了幼兒園區(qū)域活動開展的有效性。

三、尋找共性問題，提高區(qū)域活動開展效率

在開展區(qū)域活動過程中，經(jīng)常發(fā)生一些共性問題，為了提高區(qū)域活動開展效率，教師還應(yīng)努力尋找共性問題，并采取有效的措施加以解決。

例如，在語言區(qū)開展活動時，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，“孩子在離開老師的指導(dǎo)后，就玩不起來”。針對這一問題，教師共同分析探究，想找出幼兒們玩不起來的原因。教師們先選擇一個班級進(jìn)行觀察，經(jīng)過研討分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒們玩不起的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動與幼兒的實(shí)際生活脫離，超出了幼兒的認(rèn)知范圍，一旦缺少教師的指導(dǎo)，幼兒就會變得無所適從，做活動的積極性不高；其次，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動不符合幼兒的興趣需求；最后，區(qū)域活動的實(shí)施缺少可操作性，對區(qū)域活動的開展產(chǎn)生了不利影響。針對這些原因，教師應(yīng)制定相應(yīng)的解決策略，這樣無論在數(shù)學(xué)區(qū)還是語言區(qū)，一旦碰到類似的問題，就應(yīng)及時地作出相應(yīng)的調(diào)整。

又如，一些幼兒在進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)后，不一會就完成了教師布置的任務(wù)，之后就坐在那里，東張西望。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活，投放合適的材料，開展不同的活動。如小班的幼兒區(qū)域活動，可以開展一些游戲性活動，中大班的幼兒，可以開展一些競賽型活動等，以此來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動開展的有效性。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提升教師開展活動的能力

幼兒園區(qū)域活動開展的效果與教師綜合能力具有直接的關(guān)系，為了提高教師開展區(qū)域活動的能力，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的互相交流、相互借鑒，促進(jìn)教師們的共同進(jìn)步，為開展區(qū)域活動奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。具體可以采用以下兩個途徑：一是進(jìn)行亮點(diǎn)展示，想要提高幼兒參與活動的積極性，必須保證區(qū)域活動材料的多樣層、趣味性、層次性以及可操作性。為了加強(qiáng)教師選擇區(qū)域材料的能力，可以將每班區(qū)域活動的區(qū)域材料作為亮點(diǎn)展示，教師可以選擇具有創(chuàng)意、且實(shí)用性的玩具，并為其他教師敘述區(qū)域材料的運(yùn)用，這樣教師之間就可以實(shí)現(xiàn)互相借鑒、資源共享的目的。二是進(jìn)行觀摩評析，各班級區(qū)域活動開展可供其他教師進(jìn)行觀摩，這對教師之間的互相學(xué)習(xí)以及互相進(jìn)步具有重要的促進(jìn)作用。可以將教師分為幾組，小組成員之間互相進(jìn)行觀摩，觀摩之后，還應(yīng)互相進(jìn)行分析以及評價，提出所觀摩區(qū)域活動的優(yōu)勢及不足，并提出可行性意見。在分析評價過程中，可以從多個方面進(jìn)行評析，如區(qū)域活動位置設(shè)置得是否合理、游戲規(guī)則設(shè)置得是否得當(dāng)、提供的材料是否得當(dāng)，等等。另外,區(qū)域活動的實(shí)施需要大量的資源，教師必須花費(fèi)大量的時間以及精力，收集整理資源，所以為了提高教師開展區(qū)域活動的積極性，教師在互動與交流過程中，應(yīng)加強(qiáng)資源共享?？梢越ㄔO(shè)區(qū)域活動資源庫，教師將收集的有特色、有主題的相關(guān)資料整理后，放在資源庫中，供大家進(jìn)行參考以及借鑒，這樣將減少教師工作量，提高區(qū)域活動開展的有效性。

結(jié) 語

總之，幼兒園區(qū)域活動的開展對提升幼兒的思維能力、身體協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力等具有重要作用。在幼兒園教學(xué)過程中，教師必須重視幼兒園區(qū)域活動的開展，在具體操作中，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣需求，并加強(qiáng)對幼兒活動開展的觀察，及時發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園區(qū)域活動存在的問題，不斷優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動開展的方案，提高幼兒園區(qū)域活動開展的實(shí)施效果。同時還應(yīng)加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，通過互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升教師開展區(qū)域活動的能力，促進(jìn)區(qū)域活動的發(fā)展，為幼兒的成長提供不竭動力。