謝小青

（福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學，福建晉江 362271）

引 言

音樂課堂中應用體態(tài)律動教學，可以有效培養(yǎng)學生對音樂知識的學習興趣以及實踐創(chuàng)新意識，使音樂知識內容具象化地呈現給學生，從而激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力?，F階段隨著我國素質教育的深入發(fā)展，體態(tài)律動在教學的優(yōu)勢和特點受到了社會各界的廣泛關注，但在實際教學過程中一些音樂教師對律動教學的認知存在偏差，在教學過程中不能將其融入教學方法中。因此，筆者希望通過對體態(tài)律動應用的分析探討，可以為小學音樂教學提出一些有意義的建議參考。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中的作用

體態(tài)律動在教學應用過程中主要通過調動學生的身體律動，來增強對音樂情感的體驗和感知。教師在課堂中通過合理地調整應用，激發(fā)學生對音樂知識的學習熱情，從而促使學生積極主動地參與到音樂課堂中來[1]。第一，體態(tài)律動具象化的表現形式，符合學生的認知規(guī)律和特點，學生在身體律動中可以充分感受到音樂節(jié)奏帶來的美感以及學習音樂的樂趣；第二，由于小學生天性活潑好動，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，很難集中精神完成學習，而體態(tài)律動極大地豐富了音樂教學形式，通過身體對音樂的感知，可以使學生充分發(fā)揮想象力和思維創(chuàng)新能力，有利于深化學生對音樂知識的理解和感悟，從而有效培養(yǎng)學生的音樂審美和鑒賞能力。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的應用策略

（一）音樂導入環(huán)節(jié)通過體態(tài)律動激發(fā)學生學習興趣

體態(tài)律動應用音樂教學非常符合小學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，教師在課堂中開展體態(tài)律動教學，可以充分培養(yǎng)學生對音樂知識的學習熱情，促使學生更加深入地了解音樂的內涵和背景，讓學生通過肢體律動與節(jié)奏的融合內化音樂知識內容，將抽象的音樂元素轉變?yōu)橹庇^形象的肢體語言，在豐富課堂教學形式的同時，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松歡樂的氛圍中更具有學習動力，進而快速理解相關音樂知識內容[2]。比如，在教學《玩具兵進行曲》這首歌曲內容時，教師可以組織學生進行角色扮演，跟隨音樂節(jié)奏一起表達歌曲的內容。教學開始前教師首先向學生提問：“同學們，你們最喜歡的玩具叫什么名字呀?”當學生回答完畢后，教師讓學生各自扮演玩具的角色，并在歡樂氣氛中彈奏《玩具兵進行曲》，讓學生跟隨音樂節(jié)奏來設計自己喜歡的動作，這樣在增強學生對音樂理解的同時，也培養(yǎng)了學生的學習熱情。

（二）音樂教學中通過體態(tài)律動激發(fā)學生創(chuàng)新思維和表現力

第一，小學時期的學生對新鮮事物充滿好奇，他們天性活潑好動，具有較強的表現欲望，教師可以充分利用學生的這一特點，通過體態(tài)律動教學形式，來培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。第二，小學生正處于思維發(fā)育的關鍵時期，豐富的教學形式有利于促進學生音樂思維的創(chuàng)新發(fā)展。比如，在教學《百鳥朝鳳》這首歌曲時，教師可以在學生熟悉歌曲的基礎上，組織學生來模仿各種鳥類動物的樣子，使學生通過肢體語言動作與音樂節(jié)奏的融合，生動形象地表現歌曲的內容。在表演過程中教師要合理地引導學生，讓學生了解鳥類動物都有哪些，同時要對學生提出的建議給予充分的肯定，鼓勵學生大膽創(chuàng)新表演形式。

小學生通常對音樂的節(jié)奏強弱非常敏感，教師可以使學生通過身體的動作來感受音樂的變化。比如，在教學《大雨和小雨》這首歌曲時，教師首先通過創(chuàng)設下雨的情境，讓學生去感受大雨和小雨不同的強弱節(jié)奏感，并指導學生用拍手、拍腿、跺腳或敲擊桌子等豐富的體態(tài)形式，來表現大雨和小雨落在地上的動作。在表演的過程中教師要對學生進行合理分組，明顯區(qū)分開大雨和小雨的節(jié)奏，這樣不僅可以使學生清晰地分辨出強弱節(jié)奏，同時還可以增強律動表演的趣味性，促使學生在輕松歡快的氛圍中來理解音樂節(jié)奏的變化，進而使學生充分理解節(jié)奏強弱對音樂產生的影響和作用，并有效培養(yǎng)了學生對音樂的創(chuàng)新實踐。

（三）教學中通過體態(tài)律動使音樂知識具象化

教師在音樂課堂教學中可以通過體態(tài)律動教學，讓學生充分感受到音樂的表現形式。小學時期的學生認知能力和判斷能力較為有限，難以理解音樂課堂中體現出的抽象內容，因此，教師可以通過體態(tài)律動節(jié)奏感來培養(yǎng)學生對音樂文化的感知，從而有效促進學生音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。比如，在音樂課程中學生對音調的理解較為困難，教師可以通過體態(tài)律動教學將音調生動具象地展現給學生，從而促進學生對音樂知識的全面理解。

（四）體態(tài)律動應用要做到因材施教

小學生對音樂的感知經驗非常少，因此，教師要引導學生利用合理的肢體動作來表現和體驗音樂，并遵循循序漸進的原則，為學生打下良好的音樂基礎。教學過程中最重要的是對學生音樂認知能力的調動，教師要盡量讓教學內容貼近學生的生活經驗。比如，歌曲中雨點的關鍵詞，可以用“滴滴嗒嗒”來表示，這樣可以增強歌詞的形象感和節(jié)奏感。此外，在體態(tài)律動音樂課程中，教師還要重視學生的參與性以及學生的個性發(fā)展，確保班級內每個學生都可以依據自我特點，跟隨音樂節(jié)奏開展體態(tài)律動。學生在學習體態(tài)律動時，并不需要優(yōu)美的動作，而是讓學生通過肢體語言的律動去感受音樂節(jié)奏的變化，使學生在此過程中感受到音樂帶來的快樂。

例如，在教授關于動物的歌曲時，教師要鼓勵學生積極參與，并依據教師所說出的動物，模仿具有個性的相關動作。教師在音樂課堂中要給予每個學生充分的表演機會，鼓勵學生大膽想象，對學生表現出的新奇動作要及時給予表揚和肯定，從而培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新能力。豐富的教學形式可以促進學生的個性化發(fā)展，教師要讓學生懂得用身體去感受音樂的美，師生之間共同參與體驗、相互影響、相互滲透，在課堂中始終貫穿以審美為核心的教學理念，進而有效培養(yǎng)學生對音樂情感的表現能力和審美能力。

結 語

綜上所述，體態(tài)律動可以有效提高小學音樂課堂的教學質量，促進學生的個性化發(fā)展。體態(tài)律動教學強調學生的身體感知，教師在音樂課堂中要尊重學生的主體地位，并給予學生充足的學習空間，讓學生自主地體會音樂；同時小學音樂教師要積極創(chuàng)新教學形式，依據小學生的認知規(guī)律和特點，靈活調整體態(tài)律動的教學方式，通過合理的教學設計最大限度地發(fā)揮出體態(tài)律動的教學優(yōu)勢。