王 鵬

對于處于初中階段的學(xué)生來講其由于自身年齡段的限制使得自身在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不能夠有較強的思維能力，但是初中的語文又是一門思維與語言相互結(jié)合的學(xué)科，所以教師只有在教學(xué)過程中注重學(xué)生思維能力的提升，才能夠使得學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)時能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而實現(xiàn)整個語文課堂知識教學(xué)的高效性。就目前初中語文教學(xué)中強化學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀來看出現(xiàn)了忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)以及思維培養(yǎng)能力有待提升的教學(xué)現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提升。因此教師需要及時的探尋有效解決方式，不斷培養(yǎng)和強化學(xué)生的思維能力。

一.教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)

初中語文作為一門綜合性較強的學(xué)科所融匯的知識點較多，所以教師在進行語文學(xué)科教學(xué)時應(yīng)當(dāng)制定詳細的教學(xué)計劃并保證整個課堂教學(xué)活動的進行都能夠嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進行，這樣才能夠在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生的思維能力進行有效的強化。而就制定課堂教學(xué)目標(biāo)來講，教師需要在課前及時的依據(jù)學(xué)生知識掌握的情況與本節(jié)課學(xué)生索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行切實可行目標(biāo)的制定，保證整個教學(xué)計劃都能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不斷提升學(xué)生的思維能力。

例如教師在對《背影》這一課文進行講解時就可以通過課文中父親爬上月臺與抱著橘子爬下月臺的動作和父親對作者所說的關(guān)懷話語進行分析，進而引導(dǎo)學(xué)生對父親這一高大的形象進行分析，并鼓勵學(xué)生總結(jié)出這一篇文章最大的亮點在哪里。通過這種有目標(biāo)有計劃的課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生既能夠理解作者所講述的課文內(nèi)容體會父親對孩子的關(guān)愛，同時又能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外又如教師在講解初中詩詞《錢塘湖春行》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生對“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一句詩詞進行想象，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫嬲闹蒙碛谟崎e舒適的錢塘湖美景之中，體會錢塘湖春行的喜悅之情。通過這種有計劃的課堂教學(xué)訓(xùn)練活動，學(xué)生就能夠逐漸的養(yǎng)成想象能力與遷移能力，最終也就有效的實現(xiàn)了思維能力的拓展與強化。除了以上所講述的教學(xué)方式外，教師在對學(xué)生思維能力進行訓(xùn)練和強化的過程中也可以向?qū)W生介紹一些與課文有關(guān)的詞語或者是意境優(yōu)美的語句并讓學(xué)生及時對這些詞語和語句進行積累和運用，這樣也能夠加深學(xué)生對課文知識的理解，進而不斷鍛煉學(xué)生的思維想象能力[1]。

二.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課標(biāo)改革要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動性，改變原有的教學(xué)方式將課堂還給學(xué)生。但是就當(dāng)前的初中語文教學(xué)情況來看，部分教師在教學(xué)中依舊存在著灌輸式的教學(xué)方式，這樣就嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性與思維能力的提升。因此教師在語文知識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生課堂主人的身份，不斷為學(xué)生思維能力的提升創(chuàng)設(shè)一個良好的化境。雖然良好的課堂環(huán)境只是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個客觀條件，但是其所起到的作用確是不容小覷的。如果教師能夠在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境就能夠有效提升學(xué)生的思維能力，保證學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中的積極性。首先，教師在進行良好學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)明白自由民主是一個不可缺少的條件，這是因為在自由民主條件的支配下具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時都能夠受到平等的尊重和指導(dǎo)，進而就為學(xué)生進行語文知識的思考與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個獨立的環(huán)境，保證了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中能夠真正的進行問題思考和想象。其次，由于初中語文是一門綜合性較強的學(xué)科，所以學(xué)生在進行初中語文知識學(xué)習(xí)時可能就會遇到較多的難題，當(dāng)學(xué)生遇到難題后最想獲得的就是教師幫助，但是教師不可能在學(xué)習(xí)中對每一個學(xué)生的難題都進行講解，如果教師所講解的問題中不包括學(xué)生所不理解的那就可能會嚴(yán)重的降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。所以教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己引路人的身份，不斷鼓勵學(xué)生向教師請教自己所不懂的問題。最后，教師在提升學(xué)生思維能力的過程中需要做的就是為學(xué)生問題得提出創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠及時對自己所提出的問題以及教師得回答進行思考，這樣也能夠幫助學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中鍛煉學(xué)生思維能力。

例如教師在進行初中課文《石壕吏》的講解時，就可以將文章的中心思想以及學(xué)生從文章中的哪些語句中能夠看出作者的情感主線等設(shè)置為問題，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生對《石壕吏》這篇文章的中心思想及其所使用的表達手法進行思考，這樣就能夠在文章學(xué)習(xí)中保證學(xué)生能夠獨立進行問題的思考，進而實現(xiàn)了學(xué)生思維能力強化的目的。此外教師在提出問題后也需要留下一定的事件讓學(xué)生進行思考和討論，在學(xué)生討論過后教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力與表達能力也能夠得到有效的提升[2]。

三.充分結(jié)合所學(xué)知識交給學(xué)生的思維方式

教師在日常教學(xué)中要想對學(xué)生思維能力進行強化，最應(yīng)當(dāng)做的就是保證自己的教學(xué)策略能夠立足于初中語文的基礎(chǔ)知識，因為只有這樣才能夠使得學(xué)生接受起來更為簡單。針對當(dāng)前教師結(jié)合課堂知識來對初中生進行思維能力強化的方式主要有兩種，一種是觀察法，另一種就是聯(lián)想與想象。所謂的觀察法是指教師在鍛煉學(xué)生的思維能力時拿出兩篇相似的課文來讓學(xué)生進行對比觀察發(fā)現(xiàn)其中的不足。例如，教師可以在強化學(xué)生思維能力時將朱自清先生的《春》與老舍先生的《濟南的冬天》進行比較，讓學(xué)生找出作者在進行這兩篇文章時所使用的表達手法，進而引導(dǎo)學(xué)生對兩位作者寫作時所抒發(fā)的情感進行分析。通過這種對比觀察的方式，學(xué)生不僅僅能夠加深對課文知識的理解，同時也能夠不斷提升自身的思維能力。

而對于聯(lián)想與想象方式來講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對一件事情的想象與加工來提升自己對事件的認(rèn)識程度。例如，教師在對《紫藤蘿瀑布》這一篇文章進行講解時，教師就可以對其中描述紫藤蘿長勢茂盛的語句進行分析并從中挑出關(guān)鍵的詞語向?qū)W生進行介紹，這樣就能夠在學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅紫藤蘿花海的情景。教師在講述完成后可以鼓勵學(xué)生將自己所想象到的紫藤蘿茂盛的場景畫下來，這樣也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力[3]。

四.注重課堂教學(xué)互動

初中生的思維能力較為活躍，所以教師在語文知識教學(xué)中可以對學(xué)生的這種活躍思維進行運用和引導(dǎo)，進而不斷提升初中學(xué)生的思維能力。當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方式就是教學(xué)互動，即在教師教學(xué)過程中通過一些小游戲來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，最終不斷實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在每節(jié)課堂開始前可以根據(jù)自己本節(jié)課所要講述的課堂知識來進行游戲的編排并讓學(xué)生參與其中，教師通過這種小游戲來向?qū)W生講明本節(jié)課所要講述的內(nèi)容和課堂主題，而且教師也可以在活動進行的過程中對那些能夠積極思考問題本質(zhì)的學(xué)生進行鼓勵。通過這種課堂互動游戲不僅僅提高了學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的效率與積極性，同時也在側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生樂于思考積極進取的良好品質(zhì)[4]。

結(jié)語：初中語文學(xué)科的綜合性決定了學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)時所應(yīng)當(dāng)具有的較強思維能力。因此初中教師在進行語文學(xué)科教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合初中語文學(xué)習(xí)本質(zhì)來進行學(xué)生思維能力的強化。