張建隆

（廣東省云浮市羅定市素龍街中心小學(xué)，廣東云浮 527227）

引 言

近年來，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了較大的成就，教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位也逐漸得到了提高，從而使義務(wù)教育進(jìn)入了全面普及的新階段。教育事業(yè)是促進(jìn)社會發(fā)展的基石，為確保義務(wù)教育得到全面落實(shí)，社會與學(xué)校應(yīng)十分重視小學(xué)的后進(jìn)生問題。目前，小學(xué)“后進(jìn)生”的教育是學(xué)校工作中的重中之重。教師耗費(fèi)了大量的心血?；诖?，有必要探究小學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因，并且采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)變對策。

一、小學(xué)后進(jìn)生的形成原因

唯物主義理論指出：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。所以，有必要研究“后進(jìn)生”的形成原因。

（一）家庭因素

大部分人認(rèn)為家庭因素是導(dǎo)致“后進(jìn)生”形成的主要原因。為此，筆者針對導(dǎo)致后進(jìn)生形成的一系列家庭因素展開了分析，具體表現(xiàn)如下：首先，一些家長過于寵溺孩子，無論家庭條件是否優(yōu)越，尤其是爺爺奶奶，常常將孩子視為小公子或小公主，不舍得讓他們做家務(wù)活，讓孩子形成了懶惰的性格，另外，還有一些家長由于工作原因，對孩子的成長不關(guān)心，導(dǎo)致孩子形成了刁蠻專橫的性格；其次，一些家長由于未實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，往往將希望寄托于孩子的身上，因此，制定了與實(shí)際不符的目標(biāo)，一旦孩子的考試成績未達(dá)到他們的要求，就會對其進(jìn)行訓(xùn)斥，影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性；再次，部分家長未對孩子的早期與當(dāng)前的教育足夠重視，憑借自己的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢為孩子許下承諾，造成了學(xué)生既失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也減退了學(xué)習(xí)熱情；最后，一些家庭文化氛圍不濃厚，家長有不良嗜好和習(xí)慣，對孩子產(chǎn)生了負(fù)面影響，從而難以提高他們的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（二）學(xué)校因素

教師往往認(rèn)為后進(jìn)生是不易管理的，會對他們產(chǎn)生偏見，甚至還會嘲笑、諷刺、責(zé)罵他們，既未主動發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，同時也未重視他們在某方面的“成功點(diǎn)”。另外，教師未給予學(xué)習(xí)一般的學(xué)生足夠的關(guān)心與信任，從而導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)的信心。由于學(xué)習(xí)方面存在困難，部分學(xué)生較易轉(zhuǎn)變成后進(jìn)生。

（三）自身因素

學(xué)生自身的因素也可能導(dǎo)致其轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。一些學(xué)生大腦反應(yīng)速度較慢，無法達(dá)到正常學(xué)生的水平；還有一些學(xué)生天生好動，自我控制能力較差，比較貪玩，缺乏學(xué)習(xí)積極性以及較強(qiáng)的求知欲望。除此之外，還包括自尊心受到傷害、缺乏自信、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差以及學(xué)習(xí)方法不正確等方面的因素。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效對策

（一）究其原因，加強(qiáng)溝通與交流

從某種程度上來看，要想進(jìn)一步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)該對其加強(qiáng)了解，多與其進(jìn)行溝通，找出根本原因，同時針對學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體問題具體分析，采取合理有效的措施。其中，與后進(jìn)生展開交流是一種比較直接、有效的方法。后進(jìn)生常常被孤立，在同學(xué)當(dāng)中無地位，其他同學(xué)基本不與他們交流?！稅鄣慕逃芬粫姓f：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币簿褪钦f，教師應(yīng)該利用真情和愛來感化學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，以此來保證師生之間達(dá)到相互信任與合作的效果。另外，教師與這些學(xué)生交談的過程中應(yīng)該保持耐心，學(xué)會傾聽與觀察，不僅有助于學(xué)生更好地傾吐心聲，還能夠讓教師深入地了解學(xué)生內(nèi)心深處的情感，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題。除此之外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該先對原因加以分析，明確類型，采用多樣化的方法，因材施教，不斷調(diào)整與糾正，以此來達(dá)到理想的教育效果。

（二）一視同仁，尊重其自尊心

由于受到各種因素的影響，教師在教學(xué)中往往更加喜歡優(yōu)等生，不太重視后進(jìn)生。教師應(yīng)該形成正確的思想認(rèn)識，平等對待每名學(xué)生，不能完全否定后進(jìn)生。倘若連教師都對某名學(xué)生產(chǎn)生了偏見，其他學(xué)生也必然會鄙視他，本來后進(jìn)生就比較自卑，這樣就更會造成其失去學(xué)習(xí)信心。一般來講，后進(jìn)生均具有較強(qiáng)的自尊心，非常敏感，因此，教師針對后進(jìn)生進(jìn)行教育時應(yīng)該充分保護(hù)他們的自尊心，讓其體會到教師對他們的信任與愛護(hù)。

（三）挖掘優(yōu)點(diǎn)，提高其自信心

教師應(yīng)以欣賞的眼光看待每名學(xué)生，讓他們產(chǎn)生“我是好學(xué)生”的感覺。正是由于教師對他們產(chǎn)生了信任、尊重與理解，在一定程度上保護(hù)了其自尊心，從而保證每名學(xué)生均能夠積極向上地成長。就算是后進(jìn)生，身上也具備一些優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該善于抓住他們身上的閃光點(diǎn)，給予相應(yīng)的贊揚(yáng)，幫助其提高自信心。只有增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，才能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而堅(jiān)持不懈地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）提供大量展示機(jī)會

展示自己是將自己介紹給他人的一種最有效的方法，因此，應(yīng)該為后進(jìn)生提供較多的展示自我的機(jī)會，讓他們真正地體會到成功的喜悅，這也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種有效措施。從某種程度上來看，每個人均具有展示自我的愿望，主要是為了贏得他人的認(rèn)可與尊重。后進(jìn)生也具有較強(qiáng)的自尊心與榮譽(yù)感，由于長時間無法獲得他人的贊揚(yáng)，因此，他們往往要比普通的學(xué)生更加希望贏得家長、教師以及其他學(xué)生的贊揚(yáng)?；诖?，教師應(yīng)該全面了解他們的愿望，多為其提供展示自我與取得成功的機(jī)會。微小的進(jìn)步就可能讓他們感受到自信，進(jìn)而有利于培養(yǎng)他們形成一種積極向上的心理素質(zhì)。

（五）及時評價，推動其發(fā)展

教師應(yīng)該及時地對學(xué)生進(jìn)行評價，只要后進(jìn)生有進(jìn)步了，就應(yīng)該給予鼓勵。另外，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生所取得的小小成績，并且及時給予他們相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)，確保學(xué)生切實(shí)感受到取得的進(jìn)步以及成功的喜悅，同時也能提高他們的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。常言道，好學(xué)生是夸出來的。每當(dāng)他們聽到“你做得真棒，又獲得了較大的進(jìn)步”這樣的話語時，就會形成一種較強(qiáng)的動力。由此可見，教師應(yīng)該愛護(hù)每名學(xué)生，給予他們足夠的信任，讓其體會到教師對他們的認(rèn)可。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)校應(yīng)該將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作作為一項(xiàng)常態(tài)化工作來抓。在不同階段中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活方面需要解決的問題也有所不同。部分小學(xué)生雖然在某個階段的學(xué)習(xí)成績較好，但是，由于受到外部因素的影響，也較易轉(zhuǎn)變成后進(jìn)生。教師既需要承擔(dān)起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，同時也應(yīng)該在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面保持耐心。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，及時改進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施。