張 虹

（江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

筆者在日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著科技的日益進步和信息獲取的便捷，如今的學生在走進課堂之前，早已不是一張白紙，家庭教育和課外輔導也對孩子的知識累積有促進作用。很多時候，教材對學生知識的預設(shè)與學生的實際知識起點并不一致，也就出現(xiàn)了如下的現(xiàn)象：教材把握的最近發(fā)展區(qū)與學生實際的最近發(fā)展區(qū)之間存在明顯的差異，這種差異直接影響課堂教學效果乃至學生學習的興趣和積極性，難以實現(xiàn)有效教學。作為教師，需要在充分理解“最近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，把脈好學生當下的學習起點，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學習資源，調(diào)動學生的積極性。

一、教師在把脈學習起點上存在的問題

（一）低估了學生的學習起點

隨著科技水平的提高和信息化的普及，現(xiàn)在的孩子接觸、了解的東西遠比成人想象的要多。因此在實施教學活動前，教師應正確認識學生已有的知識體系和能力水平，避免課堂上出現(xiàn)“炒冷飯”現(xiàn)象。無意義教學，既不能激起學生的創(chuàng)造性與積極性，又浪費了寶貴的課堂時間，得不償失。

例如，在教學一年級《認識1元及1元以下的人民幣》時，教師應該估計到雖然是一年級的學生，但在生活中接觸到錢幣的機會還是很多的，且已經(jīng)在課前布置了讓學生與家長互動認錢幣的活動，若還在課堂上花大量的時間在錢幣認識上，必然無法燃起學生的學習熱情，還會壓縮后面換幣難點的教學時間，極大地影響教學效果。因此教師在認幣環(huán)節(jié)可以設(shè)計學生互動、小老師等活動，反饋學生的現(xiàn)有知識水平，給學生表達展示的機會，提高課堂效率。

（二）高估了學生的學習起點

小學數(shù)學教師在講課過程中，高估學生的現(xiàn)有知識水平，會導致學生無法理解教學內(nèi)容，教學目標難以達成。

例如，在教學二年級《隔位退位減法》一課時，教師仍然以學生探究性學習來教授此內(nèi)容，認為“隔位退位減法”與前面所學“退位減法”并無二致，學生可以將“退位減法”的學習經(jīng)驗遷移到“隔位退位減法”的學習中來。但在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，探究學習“隔位退位減法”課堂教學效果較差，難以達成預期的教學效果。

倘若教師事先做好“學情調(diào)查”就會發(fā)現(xiàn)，雖然學生對于退位減法有了一些解題經(jīng)驗，但“隔位退位減法”對于學生而言，是無法從已有經(jīng)驗中獲得“簡單同化”的，尤其是當被減數(shù)中間一位是“0”，在隔位退位后想作“9”這個教學難點，難以從前面的知識結(jié)構(gòu)中得到正向支撐，需要師生借助計數(shù)器理解計算方法的基本原理，建立直觀操作與抽象算理的聯(lián)系。學生需要在探索和理解計算方法的過程中，進一步培養(yǎng)分析、綜合以及簡單推理的能力，方能有意義地接受該部分知識內(nèi)容。

二、找準學習起點，嘗試有效教學

有效教學必須要處理好學生、教學、教材之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于找到教材與學生之間的平衡點，也就是找到適合學生實際的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上通過適當調(diào)整知識點的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的好奇，培育學生求甚解的欲望和能力，進而滲透數(shù)學的思想與方法。

（一）把脈起點，做好學情調(diào)查

每位兒童在成長的過程中接觸、經(jīng)歷的生活資源，或多或少會形成許多關(guān)于數(shù)學的樸素認識，尤其是在信息爆炸的數(shù)字化時代，只要學生掌握了一些獲取信息的方法、手段，如詢問成人、查閱書籍、搜索網(wǎng)絡等，很多知識內(nèi)容是可以輕而易舉獲得的，學生不再是“一無所有”地走進課堂。盡管如此，學生的許多知識儲備和經(jīng)驗背景都帶有較為濃烈的生活色彩和個人烙印，缺乏系統(tǒng)的、學術(shù)性的架構(gòu)體系，一些已有經(jīng)驗甚至制約著數(shù)學學科的學習與理解。因此，要想在課堂上激活每一位學生已有的知識體系，并能正向促進所學內(nèi)容，教師需要做好學情調(diào)查[1]。

學情調(diào)查可以從兩方面著手：學生的已有認知和不同學生的認知差異，即“學生已經(jīng)知道了多少”以及“哪些學生已經(jīng)知道，哪些學生不知道”，并據(jù)此調(diào)整教學方法、策略等，提高課堂教學的有效性。學情調(diào)查可以通過平時了解、課前談話、調(diào)查問卷等方式進行，還可以通過創(chuàng)設(shè)新奇有趣的課前預習活動，培養(yǎng)學生自主探究的學習方式，在課堂反饋中準確了解學習起點，充分利用現(xiàn)場生成的學習資源，展開有效教學。

例如，三年級教學數(shù)學測量單元之前，教師通過設(shè)計“學習研究單”來做學情調(diào)查。設(shè)計4個有趣的測量活動：“量數(shù)學課本封面4條邊的長”“量一張桌子桌面周邊的長”“量一量自己的腰圍”和“量一個罐頭或茶葉盒底面圓一周的長”，要求學生在每個活動后面寫出“我用的測量工具是什么”和“我的測量方法與結(jié)果是什么”。通過實踐操作活動，讓學生經(jīng)歷測量的過程，在課堂反饋時，了解學生對測量工具的選擇、測量方法的掌握和長度單位的認識等內(nèi)容的情況，使教師在教學設(shè)計時巧妙地借力學生已有知識，規(guī)避干擾因素，糾正錯誤認知，做到心中有數(shù)，潤物無聲。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題情境是否具有挑戰(zhàn)性決定了學生參與活動的廣度和深度。教師需從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計訓練題目，引導學生接近學習的“最近發(fā)展區(qū)”，從學生熟悉的生活現(xiàn)象和問題入手，引導學生快速進入最近發(fā)展區(qū)。這對優(yōu)化教學有著不可忽視的作用。教師既要關(guān)注已知，更應關(guān)注未知。良好的問題情境，結(jié)合學生的現(xiàn)有水平，能誘發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的好奇心、啟發(fā)智慧、增進自主性和責任感[2]。

例如，教學三年級《小數(shù)的大小比較》一課時，教師創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，出示同樣的物品在兩個超市不同的售價，并提出問題：想要購買一件物品，哪個超市更便宜？問題情境貼近學生的生活實際，問題的提出符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生通過將“元”轉(zhuǎn)化為“角”，小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，聯(lián)系直觀圖（正方形內(nèi)涂色表示）等方法，通過觀察、操作、思考，得出比較結(jié)果。在比較以“元”做單位的小數(shù)后，教師緊接著創(chuàng)設(shè)了另一個情境，比較兩根彩帶的長度，學生可以根據(jù)上一題的經(jīng)驗比較得出結(jié)果。重點在于兩次比較都是在具體的生活情境中進行的，對比發(fā)現(xiàn)，兩個問題情境實際都是在比較小數(shù)的大小，可以用圖形幫助直接比出大小。此時的教學即是去情境化、去生活化，真正將知識、方法上升到數(shù)學學科的層面，有助于學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（三）滲透方法，形成數(shù)學素養(yǎng)

課堂教學中教師除了關(guān)注知識的教授，更需要注重對數(shù)學思想方法的滲透和對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這正是學生在家庭教育或課外自習中較難形成的。這需要學生通過課堂觀察、操作、交流等過程，體悟數(shù)學思想方法，逐步形成技能與能力，最后形成數(shù)學素養(yǎng)。

例如，前面的《小數(shù)的大小比較》一課，就是讓學生在課堂活動中經(jīng)歷多樣化數(shù)學方法的比較過程。滲透轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、優(yōu)化的思想方法，可提升學生數(shù)學思考的能力，進而形成理性思維、勇于探究的科學精神素養(yǎng)。

結(jié) 語

“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們今天的教學觀念注入了新鮮血液。教師要找準學生的學習起點，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提升其數(shù)學素養(yǎng)，為學生的全面成長打下堅實的基礎(chǔ)，促進有效課堂的落實。