蔡銀花

（江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學(xué)校小學(xué)部，江蘇海門 226100）

引 言

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中明確指出了要培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，在小學(xué)音樂課程中滲透美育教學(xué)，使學(xué)生徜徉在藝術(shù)的世界中，獲得精神上的豐盈。小學(xué)音樂教師將情景表演滲透到課堂教學(xué)活動中，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，而且可以使學(xué)生沉浸在表演世界中，感受音樂的內(nèi)在美。每個音樂作品中都潛藏著一定的思想內(nèi)涵，如果僅靠教師講述，學(xué)生往往難以理解，這就需要學(xué)生廣泛參與，

學(xué)生在表演中既表達自己的情感，又獲得內(nèi)省和提升。在當前小學(xué)音樂教學(xué)中，情景表演雖被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但卻流于形式。因此，探索情景表演在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用實踐是筆者研究的主要方向。

一、引入表演，激發(fā)情景表演興趣

音樂能夠帶來美的享受，而在當前的音樂教學(xué)中，很多學(xué)生感受不到這樣的美，相反地，音樂對他們而言成為負擔，比如，教師要求學(xué)生記憶歌詞，并要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)會唱一首歌[1]；在展示時，很多學(xué)生都是被動被檢查作業(yè)，這與新課程理念相背離的。教師要想讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，參與自己創(chuàng)設(shè)的情景表演，不應(yīng)只采取命令式的教學(xué)，而應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，開展情景表演教學(xué)。每名學(xué)生都有表現(xiàn)自己的渴望，教師不能忽視學(xué)生的這一心理特點，要積極開辟一片適合學(xué)生表演的沃土，在展現(xiàn)課堂精彩的同時，也給予學(xué)生更多自愿展現(xiàn)自我的機會。

例如，在《捉泥鰍》一課的教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生觀看視頻，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，再讓學(xué)生在躍躍欲試的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)這首歌曲。學(xué)生一邊津津有味地觀看著《捉泥鰍》的視頻，一邊感受那份童趣。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們愿意自己伴著樂曲表演一下嗎？能不能將捉泥鰍時的心情用自己的動作表現(xiàn)出來呢？”起初沒有人愿意主動表演，于是筆者做了一個很夸張的示范動作，學(xué)生的緊張情緒消除了，紛紛笑了起來。在笑聲中，學(xué)生主動走上前來，在伴奏下表演得非常精彩，將一個捉泥鰍的少年形象活靈活現(xiàn)地展示出來。這樣，情景表演就取得了良好的效果。

興趣是開展一切活動的基礎(chǔ)，離開了興趣，活動將失去價值和意義。在上課伊始，教師要吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不能為了表演而表演，而要讓學(xué)生在自主性的表演中，感受音樂的內(nèi)在情感。

二、多樣化表現(xiàn)，豐富情景表演形式

情景表演不只是單一的形式，不是讓學(xué)生蹦一下、跳一下就能深刻理解音樂內(nèi)涵的。教師應(yīng)設(shè)置一些表演形式，使學(xué)生自愿沉浸到表演中，進而在多樣化的表現(xiàn)中感受音樂，體悟創(chuàng)作者的靈魂。情景表演的形式有很多，如分角色舞蹈表演、即興表演、編制情景劇等，多樣化的音樂表現(xiàn)形式可以使音樂變得更具情感，使抽象的藝術(shù)更生動具體，更具生活意蘊。

例如，在教學(xué)《七子之歌》時，筆者首先讓學(xué)生觀看澳門回歸的視頻，感受澳門回歸時的莊嚴和凝重的氣氛。當學(xué)生看到五星紅旗冉冉升起時，心中一定會有所感觸，在這樣的課堂氣氛下，筆者再讓學(xué)生欣賞這首歌曲。這首充滿稚嫩童音的歌曲帶給大家的心靈震撼是無法想象的，于是筆者讓學(xué)生在視頻背景下分角色進行情景表演。筆者將學(xué)生分成幾個小組，一個小組在進行表演時，其他小組從情感的投入和旋律的把握等幾個方面為其打分，看哪個小組唱得更投入，表演得更精彩。在表演中，學(xué)生對歌詞內(nèi)容有了新的把握，對這首歌曲的背景也有所了解，感受到自己作為中國人的自豪感，感受到遠離故土的傷感情緒。在小組合作演唱中，學(xué)生懂得了團結(jié)互助的力量。雖然有的學(xué)生在表演時存在一定的問題，但筆者都給予他們微笑鼓勵，用眼神鼓勵他們繼續(xù)下去，使學(xué)生在表演中更加充滿著自信。

當學(xué)生對情景表演產(chǎn)生抵觸情緒時，教師要凸顯關(guān)注學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)表演中存在的問題，掌握課堂中的動態(tài)變化因素，正確把握處理方式，積極引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)音樂，幫助學(xué)生在表演中提高審美情趣。

三、挖掘內(nèi)涵，拓寬情景表演內(nèi)容

情景是一個氛圍，氛圍的構(gòu)建需要教師從多方采集信息。針對一個音樂作品，教師需要做大量工作，從其形成、表現(xiàn)和外延備課，爭取為學(xué)生能夠全面理解作品打下堅實的基礎(chǔ)[2]。音樂教育與其他學(xué)科一樣，教師不能只為了完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，而應(yīng)站在更高的高度，追求學(xué)生的人格健康、審美健康。教師可以依據(jù)情景表演拓展音樂內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞完作品后，盡自己的所能積極表現(xiàn)作品。

例如，在《牧場上的家》一課的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生感受草原牧場的廣闊。這首歌曲蘊含著作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，蘊含著作者對自然美景的熱愛之情。學(xué)生在欣賞這首歌曲時，需要教師為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景。只有以情景做依托，才能使學(xué)生的鑒賞更加有效。于是筆者讓女生在藍天白云的大屏幕下翩翩起舞，感受馳騁草原的自由，讓男生嘗試在草原背景下做騎馬奔馳的動作。學(xué)生跳舞、唱歌，在情景表演中走進音樂的內(nèi)涵中，理解那份愛，感受那份情。在這以后，筆者又讓學(xué)生進行創(chuàng)編活動，將自己對家鄉(xiāng)的那份感情用獨特的方式表現(xiàn)出來，可以進行情景劇表演，也可以進行舞蹈表演。學(xué)生在筆者的啟發(fā)下深情地表演，思維能力得到極大的提升。

教師應(yīng)挖掘音樂作品的內(nèi)涵，助力學(xué)生的思想成長，這對于音樂教學(xué)目標的實現(xiàn)具有積極的意義。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生充分感受作品，還要更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)力。

四、鼓勵創(chuàng)新，關(guān)注情景表演評價

評價是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)，在評價過程中，教師要為學(xué)生的成長服務(wù)，力求以多元化的評價方式評價學(xué)生。尤其是面對小學(xué)生時，教師要以激勵性評價為主，使他們感受學(xué)習(xí)音樂的自信。在情景表演中，教師特別要鼓勵學(xué)生自編自演，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新思想，鼓勵學(xué)生的個性展示。在情景表演過程中，學(xué)生的感受更真實，情感融入更深刻，更加需要教師給予他們恰當?shù)脑u價。只有在恰當?shù)脑u價下，學(xué)生才敢于呈現(xiàn)真實的自我。

例如，在《聽媽媽講那過去的故事》一課的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生欣賞歌曲，再讓他們談?wù)勛约旱母惺?，最后讓他們體驗歌曲的意境和基本情緒，使學(xué)生能夠用自己的語言分享自己的感受。這首歌曲中蘊含三部分的情感，首先是幸福的場景，其次是媽媽的控訴，最后一部分是對第一部分的重復(fù)。在欣賞過程中，可能有的學(xué)生沒有感受到那種幸福感，有的只是那種悲涼感。于是筆者鼓勵學(xué)生再次傾聽，在反復(fù)傾聽中感受歌曲的深層意蘊。在筆者的鼓勵下，學(xué)生發(fā)言更加積極，對于音樂作品的理解也更加深入。

一句鼓勵的話語能引導(dǎo)學(xué)生的思想性格發(fā)生轉(zhuǎn)變，一個鼓勵的眼神可以使學(xué)生的人生之路充滿陽光。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力至關(guān)重要，教師要使每位學(xué)生都對未來的挑戰(zhàn)充滿勇氣，讓他們乘風(fēng)破浪勇敢向前。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)的情景表演中，教師要依據(jù)課程標準的要求，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。而每一節(jié)課都是學(xué)生展示的平臺，在這個平臺中，教師要激發(fā)學(xué)生對情景表演的興趣，以豐富多彩的表演形式，引導(dǎo)學(xué)生走進表演的世界中，適度拓寬學(xué)生的表演內(nèi)容，用激勵性的評價使學(xué)生在表演中提升自己的審美情趣。