陳敏娟

（江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

在日常教學(xué)中，我們以學(xué)校主課題《互動共享教學(xué)模式的研究》為指明燈，完善和確立課程改革背景下的師生觀、教學(xué)觀，在確立自己要研究的子課題的基礎(chǔ)上，逐步研究和形成課程改革背景下的課堂教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)環(huán)境基本理念，探索互動共享教學(xué)的模式，建構(gòu)課堂教學(xué)互動共享的策略，使學(xué)生善于思考、樂于表達(dá)、敢于交流，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生、把興趣還給學(xué)生、把靈魂還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

筆者基于分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，結(jié)合自己研究的子課題“概念教學(xué)在互動中有實(shí)效”，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的含義，將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的地基打?qū)嵈蚍€(wěn)，從而形成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式。

一、開放的導(dǎo)入，激發(fā)師生有效互動

“開放的導(dǎo)入”為每位學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題留有一定的時間和空間，使每一位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案，只不過在這些方案之間可能存在差異，而這又恰好為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”。在課堂中，教師可通過讓學(xué)生對兩人怎樣分東西，用自己的話來敘述分法，從而導(dǎo)出“平均分”這一概念；再通過分的結(jié)果，即前兩種都是整數(shù)，延續(xù)到把一個蛋糕平均分成2份每人分得多少的知識沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生用一個新數(shù)來表示的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動力。如果沒有學(xué)生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件，課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動，充其量是教師和學(xué)生的“接著動”，而不是師生交互作用意義上的“互動”。

二、探究新知，促進(jìn)有效互動生成

在新知識探究和學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的心理特征，在內(nèi)容上貼近生活實(shí)際，方式上加強(qiáng)趣味性，手段上采用多媒體課件輔助教學(xué)，力求課堂探究氛圍濃郁，促進(jìn)思維與思維的碰撞、情感與情感的交流。在本節(jié)課中重要的是讓學(xué)生在操作中理解平均分、理解分?jǐn)?shù)的意義，使其在動手操作中既能分享快樂，同時又挖掘到分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。例如，“你能把一張長方形紙先折一折，然后把它的1/2用斜線給涂上顏色嗎？”讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中找到平均分的感覺，體會其中的1份是這個長方形的二分之一；再請學(xué)生上臺交流展示，形成生生互動，讓學(xué)生對二分之一的含義從理解到正確表達(dá)有了一個提升；最后展示3種不同的折法，讓學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)“折法不同，涂色部分都是這個長方形的1/2”，通過師生互動明確“折法雖然各不相同，但是都平均分成2份，每份是它的1/2”。再如，“你還想知道幾分之一，請按照剛才的方法折出自己想知道的分?jǐn)?shù)”，在這個環(huán)節(jié)中，教師首先在課前分發(fā)給每組同樣大小的圖形，學(xué)生通過師生互動發(fā)現(xiàn)有的圖形的形狀各不相同，但為什么大家都說涂色部分是這個圖形的1/4呢？從而引出不同的圖形也能表示一個共同的分?jǐn)?shù)[1]。

由此可見，在學(xué)習(xí)活動中，教師精心設(shè)計問題，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)幕顒有问剑寣W(xué)生互相啟發(fā)、相互交流、獲得共識是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的有力保證。

三、反饋內(nèi)化，提升師生有效互動

學(xué)習(xí)新知需要學(xué)生自身去理解和內(nèi)化，因此，數(shù)學(xué)課上的“多種形式的鞏固訓(xùn)練”非常重要。在這一過程中既有基本題的訓(xùn)練，可以檢驗(yàn)全體學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成的有利證明；又有拓展題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，幫助學(xué)有余力的學(xué)生得到更好的發(fā)展。例如，引導(dǎo)學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)和整數(shù)1之間是有關(guān)系的。教師出示長方形紙條指出，把它全部涂上顏色就可以用1來表示。又出示，提問：“涂色部分是這張紙條的幾分之一呢？”（1/2）這是鞏固分?jǐn)?shù)的含義，也是今天一定要掌握的基本知識。教師再把涂色部分縮短成，問：“現(xiàn)在又是它的幾分之一？誰來估計一下？”這時，學(xué)生通過估計，與教師在互動中表達(dá)自己的估計方法，教師再通過課件演示驗(yàn)證學(xué)生的估計結(jié)果。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，又有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以應(yīng)用互動性的語言激發(fā)他們的挑戰(zhàn)意識。教師可以這樣說：“現(xiàn)在加大難度，有信心嗎？（課件演示把1/3平均分成2份，同時出示：和）現(xiàn)在呢？”學(xué)生陷入了思考中，對這個圖形可以用幾分之一表示感到不解與好奇。在這個過程中，教師通過捕捉學(xué)生的心理，鼓勵學(xué)生大膽猜測，并將自己的想法表達(dá)出來。通過多次互動，使學(xué)生的推理能力得到了顯著提高，既豐富了學(xué)生的分析方法，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法奠定了基礎(chǔ)。

在課堂上，教師與學(xué)生的多次互動以及學(xué)生與課件展示之間的互動，使學(xué)生的知識得到了內(nèi)化，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言表達(dá)，提升了與學(xué)生互動的激情和互動效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是再次見證互動在課堂教學(xué)中的活力表現(xiàn)以及教學(xué)是否有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、歸納小結(jié)，共享有效互動成果

在互動共享的模式下開展教學(xué)，師生都能從中獲得滿足感、愉悅感，體驗(yàn)到在互動過程中交流的快樂和向上攀登的信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享、教學(xué)相長，使學(xué)生善于思考、樂于表達(dá)、敢于交流， 使課堂成為師生心靈對話、多向互動的平臺，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

例如，在課上堂最后一個環(huán)節(jié)插入了一個大家非常熟悉的廣告：冬冬把一個蛋糕平均分成4份，可是轉(zhuǎn)身一看，不好！來了7個人，該怎么辦呢？正當(dāng)他把這個問題順利、巧妙解決后，又來了一個人，這時該怎么辦呢？這個問題吸引學(xué)生邊看、邊觀察、邊思考：看到廣告中的這些畫面，能聯(lián)想到幾分之一？第9個人吃到了這塊蛋糕的幾分之一？學(xué)生通過觀看這段廣告，明白了數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識就隱藏在我們的生活中。

結(jié) 語

在教學(xué)中，教師要不斷探尋互動共享的課堂本質(zhì)，認(rèn)真把握互動共享課堂的有效特征，積極探究并打造充滿活力的課堂教學(xué)，使課堂成為師生心靈對話、多向互動的平臺，成為師生互換潛能、共同成長的時空，使互動的課堂成為實(shí)施有效課堂教學(xué)的優(yōu)秀陣地。