李雅雯 晉江市深滬首峰中學

培養(yǎng)學生的學習能力是學科核心素養(yǎng)提出的一個重要理念， 作為一名基層體育教師要始終樹立學生的主人意識，以學生的身心發(fā)展為出發(fā)點，立足體育課堂，緊抓學生的心、生理特點，進一步優(yōu)化教學手段和方法，積極調動學生參與體育學習的熱情，挖掘學生的主動學習潛能，確保學生主動學習意識的培養(yǎng)和實施，讓學生有更多參與練習、交流與探究的時機，使學生在歡快和諧的氛圍中掌握自我學習、自我鍛煉的方法，讓不同層次的學生都能得到不同程度提高與進步，最終達到提高學生體能，增強學生素質，促進學生運動能力及學習素養(yǎng)得以提升等目的。

一、營造和諧環(huán)境，激發(fā)學生的學習信心

師生關系是一種特殊的社會關系。在體育教學過程中，教師與學生的關系將直接影響到體育教學效果，民主、和諧的師生關系，不僅能促進學生主動性學習，形成樂于參與、積極鍛煉的活動氛圍，增強學生學習的自信心和自豪感，進一步享受到學習的樂趣，而且能幫助教師輕松駕馭課堂，直接影響教學有效性和課堂組織管理，有效地實施教學工作，完成課堂教學目標。

中學生是人生發(fā)展的重要階段。除了生理上的變化，認知、情緒、人際交往及行為影響也正處于關鍵時期，多種因素影響著學生的身心發(fā)展。為此，教師要積極創(chuàng)設教學情景，提高學生的練習積極性，建立一種相互信任、相互幫助、共同學習的師生關系，通過自身的責任、激情，影響、帶動學生的學習熱情。

例如：在進行“技巧成套動作”技術動作教學時，為了有效解決

“前滾翻”技術,教師要改變以往那種過于嚴厲的傳統(tǒng)作法，而應采取幽默、親切、關心的態(tài)度對待學生，先引導學生回憶小時候學過的滾翻動作有哪些？讓學生相互討論滾翻在現(xiàn)實生活中的意義是什么？然后，組織學生進行各種各樣的滾翻動作練習，再借助運動圖片及教師的完整動作的示范，讓學生感受到不同滾翻動作在實際生活中的作用，以此建立學生正確的技術概念，最后，讓學生通過自主練習與同伴合作練習，尋找練習中存在的困難和問題，并以問題為切入口，進行相互學習、交流、談論及保護與幫助，這種循循善誘的教學情境，既激發(fā)了學生學習的樂趣，引發(fā)了學生分析、思考，又提高了學生主動參與練習和思考的積極性，達到掌握技術動作，發(fā)展技能，解決教學重難點等目的。

二、優(yōu)化教學方法，挖掘學生的學習潛能

教師在以往的教學中更多強調的是學生技術動作的掌握，重視的是教師在學生參與體育學習與鍛煉的主導作用，忽視了學生學習主動性的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，教學方法陳舊、刻板，教學組織機械、單一，不能滿足學生的求知欲和好奇心，導致學生對體育課產生“敬畏感”。一般來說，教師組織學生進行單純的體能訓練，學生會深感枯燥、乏味，學生練習的熱情就會被泯滅，學生上課就會深感索然無味，課堂將變得沉悶，學習效果可想而知。

鑒于此，教師要不斷創(chuàng)設課堂教學場景，把握新課程理念，根據(jù)學生個體的發(fā)展、興趣、愛好、個人素質、運動基礎等實際，從發(fā)展學生學習能力，全面鍛煉學生身體素質出發(fā)，改革教學方法和教學手段，采用多種不同類型的運動項目讓學生進行練習和鍛煉，使師生關系轉變?yōu)榻處熀蛯W生是知心朋友、平等和諧的伙伴關系，形成寬松的教學環(huán)境，使學生愉快地、積極地體驗體育的樂趣。

例如：為了發(fā)展學生耐久跑能力，教師可改變以往學生繞著操場不停地跑的模式，而采用校園越野跑、穿越障礙跑、追逐跑、“火炬”接力跑等形式進行教學，這種富有趣味性、新穎性的練習手段，極大地調動了學生主動學習的興趣，促進了學生積極參與練習的熱情，達到最好的練習效果。教師在教學中，還應根據(jù)中學生的好奇、好學、好勝、好動的心理特點和生理特點，有針對性、有目的地設計每個單元的培養(yǎng)目標，科學系統(tǒng)地安排好每節(jié)課的教學內容，讓學生根據(jù)自身的運動水平，制定符合自己的練習目標，讓學生體驗到成功的樂趣，樹立學好體育的自信心，激發(fā)他們不斷挑戰(zhàn)自我和戰(zhàn)勝困難的決心，有效地發(fā)揮每位學生的運動潛力。

三、挖掘課程資源，開發(fā)特色的校本教材

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：教師要結合學校現(xiàn)有的體育傳統(tǒng)項目及學生的不同需求，開發(fā)學生喜聞樂見的多樣化的校本課程。傳統(tǒng)的單一課程計劃、課程內容已遠遠不能適應學校體育及學生身心發(fā)展的需要，教師只有把握學生身心發(fā)展規(guī)律，結合學校現(xiàn)有的特色，開發(fā)學生喜歡的內容豐富的課程資源，才能滿足學生的個性需求，才能促進學生良好個性的發(fā)展，造就社會需求的多元化的合格人才。

因此，教師要明確圍繞學科核心素養(yǎng)提出的人才培養(yǎng)理念，結合學校及學生現(xiàn)狀，開發(fā)具有學校特色的校本課程，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生主動參與體育課程學習的熱情，為學生提供更多促進自身綜合素質及體育學習能力提高的練習內容，并熟練掌握終身受益的運動技能。例如：針對學校的實際，開發(fā)以排球為特色的新課程。教師在教學中，教師可構建以排球教學為主，其余教材作為輔助選擇內容，或以教材內容為主，排球作為輔助校本特色項目，并編制一套以排球教學為主的體育新課程。在教學實踐中，教師根據(jù)各年級學生的具體情況進行交替安排，制定出相應的課程計劃，讓每個學生較為熟練掌握排球的墊球、傳球、發(fā)球、扣球及比賽等基本技術，讓每個學生都能上場參加排球比賽，同時教會學生簡單的戰(zhàn)術，并制定適合自己的學練計劃，在此基礎上，組建富有特色的排球隊，培養(yǎng)更多的排球隊員，力爭在各級排球比賽中取得一定的成績，同時為上級培養(yǎng)、輸送具有較高水平的球員，努力提高課堂教學的綜合效益及學生專項運動能力，確保學生熟練掌握排球運動技能。

為了有效體現(xiàn)本校特色，讓學生在活動中得到特長的展示。教師在體育活動的安排上，還要通過特色項目運動的開展，帶動學校其它體育項目的蓬勃發(fā)展。如：廣播操比賽、田徑運動會、足球比賽、乒乓球比賽、趣味運動會、體育知識競賽等，增強了學生展示自我、創(chuàng)新自我的信心，促進體育活動在學校的蓬勃發(fā)展。

四、發(fā)揮主體地位，發(fā)展學生的運動能力

新課程標準明確提出教師要以“學生身心發(fā)展”為落腳點，注重學生主體地位的發(fā)揮，確保每個學生受益。這就要求教師要擯棄以往那種“教師教、學生學”的傳統(tǒng)觀念，遵循體育教學原則，創(chuàng)設適宜的學習情景，注重學生學習能力的培養(yǎng)，不斷體現(xiàn)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。如：為了解決學生籃球體前變向運球中的轉體探肩技術難點，教師可根據(jù)學生現(xiàn)有的水平及疑難點，通過正反面示范、不同速率示范、分解動作模仿練習、觀看教學視頻中的慢動作、引導學生邊看技術圖片邊自主體驗及集體練習等形式組織教學，讓學生較快地明確技術關鍵，掌握技術動作，突破教學重難點，不斷促進學生學習能力的提高。

針對教學中學生出現(xiàn)的情緒反應和心理變化，教師要善于捕捉，及時鼓勵學生始終保持良好的心境參與到學習體育中，激勵他們大膽質疑，主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，明辨是非，主動提出學習中存在的困難或問題，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的欲望，形成學生間和諧的交流與互助關系，培養(yǎng)學生自主學習與主動鍛煉的精神。

此外，教師還要結合教材內容及教學目標，創(chuàng)設適合學生認知水平的具有探索性、開放性的問題，利用懸念導入，激發(fā)學生學習的好奇心，催發(fā)學生的主動思索，學生就會激起求知欲望而“愿聞其詳”，這樣，才能有針對性地引導學生多角度、多層面地思考問題，也才能激起學生更深層次的思考，讓他們暢所欲言，相互研討，尋找答案、尋找規(guī)律，使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

總之，教師在平時教學中，要以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主渠道，以培養(yǎng)學生學習能力為主線，構建一種寬松、愉悅而又活潑的教學氛圍，讓學生在和諧快樂的合作學習中充分發(fā)揮學生學習體育的創(chuàng)造潛能，不斷提高學生的運動技能和運動能力，促進學生學習素養(yǎng)不斷提升。