蘇迎迎

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，江蘇宿遷 223900）

引 言

語文學科以語言文字為載體，字里行間不僅透露著內涵，也承載著情感寄托。與其他學科相比，語文的情感特質要明顯很多，教材中選用的文章大都是圖文并茂、文質兼美的，教師要運用好這一特點，合理滲透情感教學。

一、小學階段開展情感教育的意義

（一）語文閱讀中的情感教學

在語文閱讀中滲透情感教學，目的是加深學生對閱讀材料的理解和感悟；是一種情感分析和情境聯(lián)想，需要學生具備一定的想象力；關注的重點是學生在教育過程中的信念、理智和情緒。在情感教育中，首先要考慮的是學生的認知基礎、情感基礎和具備的探索能力，最終要培養(yǎng)學生敏銳的情感觀察力，提高其對情感表達的語言文字組織水平[1]?？傊?，情感教育不僅是教學輔助手段，也是對“生本思想”這一教學理念的實踐，是激發(fā)學生主動性、實現(xiàn)自我成長的重要教育手段。

（二）情感教育的意義

第一，情感教育是實現(xiàn)學生情感體驗多向擴展的重要方式。在教學過程中，教師通過引導學生對閱讀材料的情感識別，橫向上豐富了學生的體驗范圍，縱向上加深了學生的認識，有利于學生逐漸形成本質感知力和情感洞察力。情感教育是情緒感知與理性分析的結合，是對學生潛力和綜合素質的開發(fā)。在正面情緒的帶領下，學生在學習過程中獲得理性認識，建立起積極的價值觀。第二，情感教育是實現(xiàn)學生情緒自控的難得機會。小學生人格尚未成熟，生活經(jīng)驗和社會閱歷不足，情感也不夠豐富，情緒自控力還未完全形成，不懂得控制壞情緒。對想象力豐富、精力充沛的小學生而言，如果不能很好地控制自己的情緒，很可能會進入情感誤區(qū)。因此，通過情感教學幫助學生實現(xiàn)自我的情感疏導，可以幫助其積累面對壞情緒的經(jīng)驗。

二、小學語文情感教育的方向

（一）愛國主義情感教育

愛國主義是教育永恒的主體，在教學過程中需要教師加以重視。教師要在閱讀教學中，時刻提醒學生堅定愛國主義信念，以一顆感恩的心勤奮學習，爭當先進，爭做榜樣[2]。學會體驗文中的愛國思想和愛國行為，體會對祖國熱愛的表達、表現(xiàn)方式。

（二）奮發(fā)向上的激情

教師要引導學生在學習和生活中保持向上的積極心態(tài)，激發(fā)學生努力學習的主觀愿望，樹立追求美好未來的信心和決心。

（三）感恩之心

在閱讀教育中滲透情感教育，也是語言文字學科教學不可回避的教育課題。教師可以在教學中滲透感恩教育，可以幫助學生不斷完善自己的人格，營造良好的精神成長氛圍。

三、在小學語文閱讀教學中滲透情感教育的具體策略

（一）營造和諧師生關系，給予學生足夠的安全感

情感教學本身是一個互動的過程，需要教師和學生積極友好地交流，并以此作為承載。學生真情實感的流露需要建立在對教師、同學信任的基礎上，需要周圍環(huán)境給予一定的安全感。對閱讀材料的真實體會帶有極強的個人化特征，如果不能保證課堂環(huán)境的友好性，學生可能會擔心因為說不好而被批評、嘲笑，這樣就會阻礙情感教學的開展。因此，為實現(xiàn)學生真實表達，建立平等友好的師生關系和團結、友愛的同學關系，營造開放民主的課堂環(huán)境尤為重要。構建良好的師生關系，需要教師創(chuàng)造更具包容性的課堂環(huán)境，注意運用友善的語言、語氣和恰當?shù)闹w動作，為學生放心地表達營造較高信任度的語言表達氛圍。這樣，學生才有可能放心流露真情實感，實現(xiàn)真實交流。

（二）通過朗讀體會語言、語氣，體驗抒情性語言的豐富內涵

學生直觀體驗文字情感是朗讀教學的優(yōu)勢，教師通過對語言表達特點以及語氣、語調的感知，可以引領學生投入更多的情感，產(chǎn)生情感共鳴。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩歌形式的課文，語言本身就具有抒情性，而且基本都是短句子，讓人讀起來可以用充足的時間調整氣息。所以，教師通過帶領學生一起朗讀，對學生語氣、語調、語速等要點進行示范，引導學生模仿，可以使學生在反復體驗中充分調動自己的情緒，達到情感教學的目的。雖然雷鋒的事跡已經(jīng)廣為人們熟知，但小學生可能了解得不夠透徹，對雷鋒的具體事跡和詩歌創(chuàng)作背景并不熟知。為此，教師可以適時講述一些具體的事例，渲染雷鋒為社會主義建設而奮斗的愛國、愛民的精神，為學生建立思想和情感基礎。

（三）組織角色扮演游戲，開展影視片段配音

在學科教學中對學生進行情感的啟蒙教育，是小學階段的重要任務。在語文學科教育中實現(xiàn)情感滲透教育，通過親身體驗，能夠較好地吸引學生的注意力，實現(xiàn)趣味教學，使學生親身體會人物的內心情感。例如，《手術臺就是陣地》這篇文章中白求恩說過的幾句話，態(tài)度堅定，語氣肯定，教師可以引導學生朗讀體會這幾句話，或進行角色扮演、對話朗讀，讓學生分別扮演師衛(wèi)生部長和白求恩。教師可以運用多媒體設備營造當時的情景，幫助學生入戲；還可以搜集一些記錄白求恩戰(zhàn)場急救的電影片段，采用電影片段配音的形式，讓學生為電影中的人物配音。這種方法情境感強，可操作性強，比較適合課堂教學，也具有一定的趣味性，對小學生來說比較能夠激發(fā)他們的學習興趣。

（四）注重情境創(chuàng)設，幫助學生在聯(lián)想和思考中產(chǎn)生情感共鳴

每一篇文章的創(chuàng)作產(chǎn)生都是在特定環(huán)境下作者獨特體驗的結果，而創(chuàng)作大都是具有目的性的，教師可引入背景知識，為課文學習營造豐富的人文情境，使用多媒體手段，利用圖片、影像將當時創(chuàng)作的情景生動地展示出來，將文學作品與作者經(jīng)歷結合起來講述，為學生體會情感創(chuàng)造基礎。例如，三年級下冊第一單元《古詩三首》都是寫景的古詩，畫面感很足，而古詩常會用借景抒情的手法。所以，可以使用多媒體將類似的自然風光場景進行播放，或者帶學生到戶外感受，遲日、江山、花草、燕子等盡在眼底，這樣更容易帶動他們的情緒，使其投入詩文中。

結 語

小學語文教學中的情感教育是優(yōu)化語文課堂教學氛圍的良藥，能夠為語文教學注入生機和活力。在小學語文教學中，教師要結合小學生的身心發(fā)展特征進行有效的情感教育。在激發(fā)學生主動體驗情感、感受價值的過程中，教師要從多個情感角度入手，采取豐富手段，加深學生對語文知識中情感的認識；還要培養(yǎng)學生的價值取向，以適應教育改革的需要，實現(xiàn)學校教育對學生綜合能力培養(yǎng)的深化。加強學生的情感體驗，可通過創(chuàng)造良好的人文氛圍，把教師的引導和學生的自主體驗結合起來，隨著學生體驗的深入，實現(xiàn)情感教育的滲透。在教學中注重對學生情感的關注和引導，也是這一思想下的教育實踐探索。