仲媛婷

（江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

留白是中國繪畫的重要表現(xiàn)手法，指在創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題，創(chuàng)作者有意識地留出空白，以達(dá)到虛實結(jié)合，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界?！逗?dú)釣圖》整張紙上只畫了一葉扁舟浮于水面，一位漁翁在船頭垂釣，四周寥寥幾筆微波，其余全是空白，卻讓人感覺滿紙皆水，意境深遠(yuǎn)。

一、“留白”的價值意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的生本課堂。留白體現(xiàn)的正是這一教學(xué)思想，它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補(bǔ)了對話間隙留下的真空地帶。高效的語文教學(xué)恰恰應(yīng)該從藝術(shù)留白的意境中得到啟發(fā)。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中的留白具有以下價值和意義。

首先，語文教學(xué)留白有利于提高學(xué)生的參與意識。在實際教學(xué)中，對某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以不直接講授，而是讓學(xué)生自己去填補(bǔ)，完成被省略的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。值得注意的是，教師要給學(xué)生留有足夠的時間和空間，給學(xué)生慢慢品味的余地，讓學(xué)生自主參與，以喚醒學(xué)生的主體意識，使之成為課堂的真正主人。

其次，語文教學(xué)留白有利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。同一篇課文，同一個人物形象，學(xué)生的理解與感悟往往是各不相同的。課堂上的留白使學(xué)生有時間去整理、去品味、去領(lǐng)悟，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到升華。

最后，語文教學(xué)留白有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要使學(xué)生學(xué)好語文，關(guān)鍵在于喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣自己去讀，自己去品，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐漸改變教師講學(xué)生聽的局面。

二、留白的時機(jī)選擇與調(diào)控

（一）耐心等待，留足時間的空白

有人評價說，一堂好課應(yīng)如行云流水般自然順暢，學(xué)生思維活躍，教師講解精彩，熱熱鬧鬧的課堂沒有一絲冷場的感覺。實際上，這不一定是成功的教學(xué)。人的思維是一種實實在在的主體參與的發(fā)展過程。許多教師在課堂上沒有花時間等待，在提出問題后，看到有學(xué)生舉手便迫不及待地開始了對話。事實上，大部分學(xué)生還沒有深入思考就被打斷，從而放棄了思考。在實際教學(xué)中，教師要把時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)プx書、思考、討論，讓學(xué)生的思維有時間處于自主的積極活躍狀態(tài)，這樣的課堂才會更精彩。

（二）精簡語言，留足生本的空白

教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通的橋梁。教師不應(yīng)從頭到尾喋喋不休，而應(yīng)該講究層次和節(jié)奏，以給學(xué)生溫故、回味已講內(nèi)容的機(jī)會，加深其對文本的理解。教師在實施教學(xué)的過程中，對教學(xué)語言可使用留白的方法，留白的空間讓學(xué)生自己通過思考和想象來填補(bǔ)。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，教師不需要講太多的話，而是應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀欣賞，理解該詩的內(nèi)涵。然后教師進(jìn)行簡單引導(dǎo)，提出問題：讀了這首詩，你們仿佛看到、聽到了什么？這是一種留白的引導(dǎo)，在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、交流，順利地展開了想象和思考。

（三）彰顯精要，留足創(chuàng)造的空白

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴青年教師：“有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！彼杂袝r候，刻意的留白不是對教學(xué)內(nèi)容的舍棄，而是通過迂回的方式彰顯精要，目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能從教師和教材上直接得到真正需要的知識時，那塊“空白”就會使他們主動地到廣闊的知識海洋中去尋找，去整理。教師如果將內(nèi)容一五一十地講給學(xué)生，往往只能使學(xué)生被動地記住條條框框，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。教師只有巧妙地化實為虛，留有問題供學(xué)生思考、探索，才能讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的探索欲。當(dāng)然，有時故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的舍棄，而是一種循循善誘的方法，這樣就起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的作用。

例如，在教學(xué)《荷花》第二段時，筆者設(shè)計了以下片段。

師：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，他們是多么迫不及待啊，就像我們小朋友使勁往外探出腦袋來看馬戲一樣，多么可愛呀！請你們展開想象的翅膀，想象這些白荷花冒出來干什么呢？

生：……

師：同學(xué)們說得多棒呀！想象力真豐富。白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，面對亭亭玉立的荷花，你想對它說些什么悄悄話呢？

生：……

通過筆者創(chuàng)設(shè)的這兩段情境對話，學(xué)生入情入境，與荷花進(jìn)行對話補(bǔ)白，展開想象，把自己的生活經(jīng)驗與文章內(nèi)容巧妙地連接起來，補(bǔ)白出一句句富有情感的對話。課堂上，學(xué)生妙語連珠，智慧的火花不斷碰撞，個性得到了張揚(yáng)。

（四）尊重個性，留足評價的空白

實行暫時性的不評價，相當(dāng)于把學(xué)生的自評與互評還給他們[1]。教師在有思考價值、有不同看法的問題上，不直接對學(xué)生的回答做出對錯評判，而是將評價的時間適當(dāng)延后，給其他學(xué)生留足發(fā)表意見的時間，能讓學(xué)生的思維在輕松和諧的氣氛中自由馳騁，使思維得到充分的發(fā)展。課堂上，對學(xué)生的信息交流，教師不一定要及時評價，有時及時評價反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識，把學(xué)生的自評與互評權(quán)還給學(xué)生，反而會收到事半功倍的效果。實踐證明，學(xué)生在積極評價別人的時候，也會加深對認(rèn)識的理解，并反思自己的見解，從而提高分析判斷能力。與此同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到相應(yīng)的提高。而且，學(xué)生的互相評價更平等，比較容易被學(xué)生接受。當(dāng)然，伙伴的肯定更能激發(fā)他們探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們智慧的火花。

例如，特級教師王崧舟在執(zhí)教《兩小兒辯日》時，在課的末尾提問：“聽到小兒這么說，孔子當(dāng)時會說些什么呢？”“知之為知之，不知為不知，是知也。”“吾也非圣人也?！睂W(xué)生思考后說道。王老師繼續(xù)問：“當(dāng)時孔子說這番話了嗎？”于是引發(fā)了爭論，王老師對每一個學(xué)生的回答都只是認(rèn)真傾聽，沒有急于回答。最后當(dāng)學(xué)生們等王老師裁定時，他巧妙地運(yùn)用了評價的留白——“這個問題王老師不能決也”，這種留白讓每個學(xué)生都積極自主地思考著，升華著主題。

（五）拓展延伸，留足生成的空白

“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”，這是我國傳統(tǒng)評書藝術(shù)慣用的手法，其最大作用莫過于更強(qiáng)烈地吸引聽眾繼續(xù)去聽。如果學(xué)習(xí)語文也能借鑒這一課外延伸的留白，讓學(xué)生在留白中拓展文本的寬度，也會產(chǎn)生出其不意的效果。例如，一位教師在上完《長江之歌》后說：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后，老師相信你們一定有許多想法，今天的作業(yè)如果讓你自己設(shè)計，你打算怎么設(shè)計呢？”有的學(xué)生說要給父母朗誦《長江之歌》；有的學(xué)生說準(zhǔn)備課后去請教音樂老師學(xué)唱這首歌；有的學(xué)生說要收集描寫祖國大好河山的詩；有的學(xué)生說要出一期手抄報贊美長江……

結(jié) 語

總之，語文教學(xué)中善于運(yùn)用留白是一門藝術(shù)，教學(xué)留白正是生本課堂的具體顯現(xiàn)，是一種“欲擒故縱”的手法，創(chuàng)設(shè)了“大音稀聲”的境界，得到了“此時無聲勝有聲”的美好效果。適當(dāng)?shù)牧舭拙褪亲鹬貙W(xué)生的個體意識，給學(xué)生營造一個自主創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生的主體意識得以充分發(fā)揮，并努力用自己積累的知識和生活經(jīng)驗去補(bǔ)白，從而對文本不斷地進(jìn)行變革與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生對文本語言的內(nèi)化吸收。語文教師應(yīng)充分利用它，巧用它，真正做到讓語文教學(xué)中的“留白”不“白留”。