覃 梅

（廣西南寧市衛(wèi)國小學(xué)，廣西南寧 530012）

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步在人們的工作生活中得到普及，這也為人們的生活和工作帶來了便利。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而提高學(xué)校教育教學(xué)的有效性[1]。在新課程改革的大背景下，語文教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)，有利于師生之間進(jìn)行彈性互動(dòng)；通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有利于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。但目前創(chuàng)新教學(xué)中仍存在諸多問題，這需要語文教師引起極大的重視，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者在本文中簡述了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了有針對(duì)性的教學(xué)措施。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是新課程改革與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合而衍生出的一種教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，主要指在教育教學(xué)過程中，教師使用多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講解知識(shí)，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)化和可視化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生能夠長久集中注意力學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，逐步在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分學(xué)校正在落實(shí)新課程改革中提出的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新中仍存在諸多問題。

（一）課堂教學(xué)缺少互動(dòng)性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間缺少有效互動(dòng)，語文教師只能定向講解相關(guān)知識(shí)和習(xí)題，而學(xué)生只能被動(dòng)接受語文知識(shí)，忽視了學(xué)生的想法[2]。由于語文閱讀課堂教學(xué)缺少良好的互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）學(xué)生缺少閱讀熱情

大部分小學(xué)生閱讀文章都是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有享受實(shí)際的閱讀過程，只有教師布置閱讀任務(wù)時(shí)，才會(huì)開展閱讀學(xué)習(xí)。并且這些學(xué)生缺乏尋找閱讀資源的積極性，導(dǎo)致語文閱讀的教學(xué)效率較低。

（三）教師缺少閱讀引導(dǎo)教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師沒有充分肩負(fù)起引導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀文章時(shí)感到迷茫，在完成閱讀后無法掌握相關(guān)知識(shí)。甚至部分教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)，側(cè)重于講解閱讀答案，要求學(xué)生按照答案進(jìn)行閱讀思考，此舉嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的內(nèi)涵

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展小學(xué)語文閱讀的生成性教學(xué)，有利于語文教師完成課堂教學(xué)目標(biāo)，并且通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，調(diào)整語文閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容[3]。生成性教學(xué)主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的教學(xué)策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富語文閱讀教學(xué)形式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于開展生成性教學(xué)，教師使用信息技術(shù)的相關(guān)教學(xué)工具，如圖片、音頻、視頻等，將語文知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于深化學(xué)生對(duì)語文相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，并能為語文閱讀教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

（二）營造良好的課堂互動(dòng)教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要是教師在課堂中口述理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受教師講解的理論知識(shí)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺少雙向互動(dòng)。因此，為了更好地開展語文閱讀生成性教學(xué)，語文教師要注重為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)互動(dòng)氛圍，通過小組討論學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)等方式，加深學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的理解。

（三）積極糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

在小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中，語文教師要積極糾正學(xué)生在閱讀中形成的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。例如，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，摘抄自己經(jīng)常遇到的錯(cuò)誤題目，并定期回顧這些錯(cuò)題，逐步進(jìn)行自我學(xué)習(xí)糾正，從而提高語文閱讀生成性教學(xué)的效果。

（四）以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)備教學(xué)課件

為了提高語文閱讀生成性教學(xué)的效果，教師在準(zhǔn)備教學(xué)課件時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)效率等方面，全面準(zhǔn)備教學(xué)課件。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課件與學(xué)習(xí)進(jìn)度不符時(shí)，語文教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)課件，并在教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，避免教學(xué)氛圍松散，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.積極反思自己

在語文閱讀生成性教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極反思自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，及時(shí)改變課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在提高自身教學(xué)技能的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀水平和能力。

2.適度鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)是一種無形的力量，尤其是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)，教師給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，要注重采取多樣化的鼓勵(lì)方式，如針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，不僅可以使用語言鼓勵(lì)，還可以采用獎(jiǎng)勵(lì)小禮品、免除班級(jí)值日等形式。但在這一過程中，教師要注重適度、適宜、適時(shí)。

（五）語文閱讀與語文主題學(xué)習(xí)相結(jié)合

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展語文主題學(xué)習(xí)，提高了我國小學(xué)語文課堂的教學(xué)水平，隨著語文主題學(xué)習(xí)的不斷深入，提高了小學(xué)生的文章閱讀量。教師采用“一篇帶多篇”的語文教學(xué)模式，通過精細(xì)講解某個(gè)主題的文章，再找出其他相同主題的課外文章讓學(xué)生閱讀，逐步在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入智慧學(xué)習(xí)環(huán)境營造，不僅能夠滿足新課程改革對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求，也符合學(xué)生的認(rèn)知需求。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下開展小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)，要求語文教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找合適的教學(xué)路徑，逐步深化語文閱讀生成性教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才。