王 旭

（甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)西社小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在實(shí)際生活中，空間概念對人們的生活和學(xué)習(xí)而言十分重要。如在幼兒園教育中，幼兒教師會(huì)向幼兒滲透前后左右、東西南北等空間概念。當(dāng)然，這只是基礎(chǔ)的空間意識(shí)，在小學(xué)幾何教學(xué)中，應(yīng)涉及各種空間立體，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。接下來，本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述培養(yǎng)小學(xué)生空間概念的有效策略，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間概念的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生空間概念學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)階段作為學(xué)生正式接受知識(shí)的時(shí)期，小學(xué)教師要全方位培養(yǎng)學(xué)生，而數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以及思維能力提升的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的基礎(chǔ)[1]。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中諸多與空間幾何相關(guān)的內(nèi)容，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及想象思維。此外，掌握空間概念在美術(shù)及設(shè)計(jì)等領(lǐng)域具有重要意義。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)空間概念教學(xué)存在的問題。第一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，即使我國已經(jīng)制訂深層次的教學(xué)機(jī)制，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍深受應(yīng)試教育思想的影響，以模式化的記憶方式教授學(xué)生數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)定理，不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上往往不能明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能充分體現(xiàn)重難點(diǎn)，需要學(xué)生自主探尋，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，教學(xué)內(nèi)容和生活有所偏離。興趣是最好的教師，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生源于生活，因此數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連。但在實(shí)際教學(xué)中，教師總是忽視教學(xué)內(nèi)容的生活性，沒有切合實(shí)際地將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，而是片面地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間概念下的圖形以及基本特征，缺少生活的支撐，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生空間思維觀念的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間概念的方式

（一）借助生活實(shí)物導(dǎo)入空間概念

在日常生活中，會(huì)經(jīng)常接觸各種各樣的幾何圖形。當(dāng)小學(xué)生接觸幾何知識(shí)時(shí)，不自然地會(huì)從生活中找到該圖形的原型，不會(huì)因?yàn)閯偨佑|這類知識(shí)而感到陌生。雖然文本中的幾何知識(shí)與生活中的幾何事物相比略有差異，但其本質(zhì)是相同的[2]。但很多小學(xué)生受種種因素的影響，在初次學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種不同的問題。所以，在小學(xué)幾何教學(xué)中，教師可以借助生活實(shí)物向?qū)W生導(dǎo)入空間概念，幫助他們加深對該幾何圖形的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣和熱情。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)上學(xué)期第四章《認(rèn)識(shí)圖形（一）》時(shí)，為了幫助學(xué)生更快、更好地掌握相應(yīng)的圖形知識(shí)，筆者提前利用微信通知家長為學(xué)生購買樂高積木，在教授這一課的內(nèi)容時(shí)，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展積木拼搭游戲，通過同桌之間的互幫互助，使他們在積木拼搭游戲中，又快又好地掌握相應(yīng)的圖形知識(shí)。同時(shí)，借助積木拼搭游戲，筆者有效地向他們導(dǎo)入了空間概念。

（二）借助觀察聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

在小學(xué)幾何教學(xué)的過程中，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生形成空間概念，還應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和聯(lián)想。教師應(yīng)借助生活實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，然后引導(dǎo)他們?nèi)妗⒓?xì)致地觀察該生活實(shí)物。再引導(dǎo)他們發(fā)散思維，通過聯(lián)想和想象，在腦海中將該生活實(shí)物進(jìn)行變形處理，最后通過實(shí)踐驗(yàn)證是否成立。這一過程能有效培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念。

例如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上學(xué)期第七章《長方形和正方形》一課中“周長”的知識(shí)后，筆者就借助生活實(shí)物，如學(xué)生的書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散個(gè)性化思維，在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想和想象。比如，想象用幾本同樣大小的書本擺出不同形狀的幾何圖形，分析哪一種幾何圖形的周長最長，哪一種周長最短。學(xué)生認(rèn)真觀察書本，發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想和想象，最終做出解答。筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐操作，檢驗(yàn)自己的猜想是否正確，然后和其他同學(xué)交流分享。通過這樣的實(shí)物教學(xué)，能使學(xué)生在觀察聯(lián)想中形成空間概念，從而推動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（三）借助多媒體教學(xué)發(fā)展學(xué)生的空間概念

在小學(xué)幾何教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，教師還可以借助多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示幾何圖形的特征，有效地幫助他們充分了解并掌握相應(yīng)幾何圖形的特征，分辨出不同形狀的幾何圖形，從而提高識(shí)圖能力，發(fā)展空間概念[3]。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橐恍局R(shí)過于抽象枯燥，而生活實(shí)物又無法展現(xiàn)其內(nèi)部的構(gòu)造，這樣不利于學(xué)生進(jìn)一步掌握圖形分辨的關(guān)鍵因素。那么教師可借助多媒體教學(xué)，將圖形生動(dòng)、形象、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更清楚地觀察圖形的變化，幫助他們構(gòu)建正確的空間概念。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上學(xué)期第五單元《平行四邊形和梯形》的知識(shí)時(shí)，教師利用生活實(shí)物，無法改變平行四邊形的屬性，無法將平行四邊形變成不規(guī)則的四邊形，如把平行四邊形變成梯形。但教師可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，借助教學(xué)軟件，輕松地改變平行四邊形的屬性，使其變成梯形、正方形或長方形。這樣利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示平行四邊形的各種變化，可以使學(xué)生更積極、深入地思考和分析問題，比較各種圖形之間的變化和關(guān)系，幫助他們形成新的知識(shí)認(rèn)知體系，梳理自身的空間概念，為后續(xù)的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）借助小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的空間概念

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到種種因素的影響，在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，掌握知識(shí)的程度各不相同。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，互幫互助，共同進(jìn)步，扎實(shí)地掌握不同幾何圖形的特征，并形成正確的概念，利用相應(yīng)的計(jì)算公式解決實(shí)際問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

例如，學(xué)習(xí)了長方體表面積的計(jì)算方法后，有的學(xué)生掌握得很好，有的學(xué)生卻掌握得不扎實(shí)。針對這種情況，筆者就組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行交流探討，利用學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，帶動(dòng)普通生，讓他們在解決實(shí)際問題的過程中，扎實(shí)地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié) 語

綜上所述，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間概念的策略，這僅為筆者的個(gè)人淺見。教師應(yīng)積極開展教學(xué)活動(dòng)，完善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)體系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對事物的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)他們的未來發(fā)展。