張 悅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師多是關(guān)注教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將如何突出重點(diǎn)，如何解決問題作為課堂主體問題，忽視了學(xué)生這一課堂主體，這樣的教學(xué)是低效的，是死氣沉沉的。教師若能在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)情境，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，展開小組合作教學(xué)模式，注重課后反饋收集，與學(xué)生形成一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，那么必然能取得良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)具體英語(yǔ)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）前期準(zhǔn)備研討

在課程實(shí)施前，教師可組織英語(yǔ)教學(xué)研究組討論學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的可操作性和實(shí)際操作狀況，就如何營(yíng)造合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)做出具體研究。通過(guò)小組討論探索，發(fā)掘出各種教學(xué)手段的實(shí)際應(yīng)用效果。另外，教師也需要針對(duì)文本內(nèi)容討論具體英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)、具體教學(xué)手段的利用、具體小組模式的劃分等細(xì)節(jié)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)反饋機(jī)制，多交流、多研討[1]。

（二）符合學(xué)生發(fā)展需求的英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的接受能力和感興趣點(diǎn)，運(yùn)用多媒體或者角色扮演開展教學(xué)。例如，在譯林英語(yǔ)四年級(jí)教材第一章：our school subjects。教師完全可以以實(shí)際課堂作為整體情景劇的背景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。前期的Story Time 完全可以采用課堂情景模擬，教師首先向?qū)W生打招呼：Welcome back to school, class. 學(xué)生回答：Nice to see you, Miss Li.緊接著，教師隨機(jī)引入主體內(nèi)容：This is our new timetable. We have English, Chinese, Maths, Art, PE, Music and Science. What subjects do you like, A?緊接著，A 學(xué)生可能會(huì)回答：I like Chinese and Maths.教師緊接著就可以問：Why？然后A學(xué)生利用英語(yǔ)再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。那么這一節(jié)課就由教師所創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)所引導(dǎo)，學(xué)生也自然而然地參與到教學(xué)中。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力，首先學(xué)生需要能基本聽懂含有本課重點(diǎn)詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言的聽力提問，掌握一些簡(jiǎn)單的回答技巧，并借助課本能簡(jiǎn)單地展開與同學(xué)、與教師的對(duì)話。其次，教師所創(chuàng)設(shè)的話題要有創(chuàng)造性，針對(duì)學(xué)生所回答的問題要給予其一定的肯定和支持，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也應(yīng)給予形式上的支持和鼓勵(lì)，事后再進(jìn)行簡(jiǎn)單的糾正。

二、堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)小組，開展課堂學(xué)習(xí)

（一）合作互補(bǔ)式學(xué)習(xí)小組

教師要尊重學(xué)生的民主自愿原則，首先讓學(xué)生進(jìn)行自由小組劃分，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。盡量滿足以優(yōu)帶良，以積極主動(dòng)的學(xué)生為主體引導(dǎo)，幫扶英語(yǔ)基礎(chǔ)略差的學(xué)生。所有小組成員必須形成良好的集體意識(shí)，教師可創(chuàng)新考核方式，以小組計(jì)分為主要考核方式，課堂中給予每個(gè)小組一定的探討時(shí)間，讓彼此能傾訴表達(dá)，形成組內(nèi)意見，進(jìn)行組內(nèi)反饋，教師再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這樣的合作學(xué)習(xí)小組能做到“教中有學(xué)，學(xué)中有教”。

（二）分層小組，一對(duì)一組指導(dǎo)

教師除了可以按照合作互補(bǔ)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行劃分外，還可進(jìn)行分層小組劃分，進(jìn)行一對(duì)一的小組指導(dǎo)模式。這種劃分方式有利于實(shí)施差異教學(xué)，更有利于學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況劃分不同的層次小組，設(shè)計(jì)不同的指導(dǎo)方案。優(yōu)秀小組注重于內(nèi)部討論、共同研究氛圍的養(yǎng)成；中等學(xué)習(xí)小組注重于提優(yōu)訓(xùn)練，教師要給予其適當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，主要針對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解和重難點(diǎn)題型的提優(yōu)講解；對(duì)于第三階梯層次的學(xué)生，教師要給予足夠的關(guān)注，從基礎(chǔ)考核抓起，先筑基，再提升，爭(zhēng)取幫助這些學(xué)生脫離“后進(jìn)生”行列。

（三）以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)小組模式

學(xué)習(xí)共同體模式最大的特征是給予學(xué)生足夠的表達(dá)自由，讓學(xué)生回歸到課堂主體中，教師不再是灌輸者，學(xué)習(xí)小組中的“領(lǐng)頭羊”才是一個(gè)小組的核心所在。教師要尊重每個(gè)小組組長(zhǎng)的意見反饋，針對(duì)實(shí)際反饋內(nèi)容制訂適宜的教學(xué)方案。例如，一個(gè)班級(jí)有五個(gè)小組，一個(gè)小組有六名學(xué)生，如果采取合作互補(bǔ)式學(xué)習(xí)模式分組，那么小組的組長(zhǎng)必然是能力優(yōu)秀的學(xué)生，他們可以了解到小組中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的根本原因，能正確地指出哪些內(nèi)容是所有學(xué)生都可以接受的，哪些內(nèi)容是學(xué)生較為困難接受的，教師不妨與組長(zhǎng)多多溝通，針對(duì)他們所提出的意見做好統(tǒng)計(jì)反饋。例如，在How are you? 這一節(jié)課的教學(xué)中，生詞詞匯主要有cough, cold, fever, headache 等。這些詞匯都是較為簡(jiǎn)單的詞匯，這些詞匯之間的組合使用可能較為困難，教師無(wú)法及時(shí)了解到學(xué)生的理解情況，就可詢問小組長(zhǎng)了解小組內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，如若學(xué)生掌握狀況良好，幾乎全部理解記憶了，教師不妨開展情景劇教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅充分尊重了學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且滿足了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

三、集合課堂學(xué)習(xí)成果，驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)成果

（一）收集小組討論成果

每一節(jié)英語(yǔ)課前，教師都需要預(yù)留五分鐘左右的時(shí)間用于收集小組討論成果。成果收集主要是課堂內(nèi)容的總結(jié)，教師對(duì)小組所總結(jié)出來(lái)的課堂主要內(nèi)容要給予尊重和肯定。教師也可針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)每個(gè)小組提問一些簡(jiǎn)單的問題，讓小組進(jìn)行討論，側(cè)面驗(yàn)證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果。在討論過(guò)程中，很多一開始不敢表達(dá)的學(xué)生也愿意在同學(xué)的幫助下嘗試著去表達(dá)自己的看法。教師也可針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的課后作業(yè)，并將每個(gè)小組作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，這樣能最大限度地掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)[2]。

（二）小組英語(yǔ)共同體學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證分析

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程的組織學(xué)習(xí)，可以肯定的是學(xué)習(xí)共同體理念支持下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可幫助學(xué)生更多地表達(dá)自己，教師也在課堂中將主體地位歸還給學(xué)生，有利于優(yōu)化教學(xué)模式。但是，這其中依舊有一些細(xì)節(jié)需要注意。首先，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建意識(shí)，這種意識(shí)需要教師結(jié)合課堂和課后學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行判斷。教師可通過(guò)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷英語(yǔ)共同體的學(xué)習(xí)效果。

此外，除了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升外，教師也需要關(guān)注學(xué)生在具體的教材引導(dǎo)下所學(xué)習(xí)的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師需要與學(xué)生在課堂中平等地交流，盡量了解學(xué)生的具體性格養(yǎng)成特點(diǎn)。最后，借助學(xué)習(xí)共同體模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，以集體為指導(dǎo)，增強(qiáng)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)時(shí)效性。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在學(xué)習(xí)共同體理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施工作需要遵循合作、反思、活動(dòng)等多元教學(xué)模式的組合指導(dǎo)，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的積極性。目前，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)施還有很長(zhǎng)的道路要走，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富手段，優(yōu)化課堂，提升能力，從而更好地開展教學(xué)工作。