鎮(zhèn)蓓蓓

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。[1]”然而要想實現(xiàn)真正的“互助學(xué)習(xí)”，學(xué)生各方面的能力儲備是必不可少的。教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者，需要通過“實扶”“真放”來促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

一、實扶，讓學(xué)生懂得有“理”的交流

扶，是指扶持，即教師對學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)必備的基本能力的培養(yǎng)。實扶，即扎實教會學(xué)生最基礎(chǔ)的互助學(xué)習(xí)能力——交流能力。

（一）教會學(xué)生有條理地表達(dá)

把自己的想法清晰地表達(dá)出來是實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的首要條件。因此，教會學(xué)生有條理的表達(dá)是重中之重。學(xué)生在展示自己的思路時，表達(dá)什么，怎樣表達(dá)就需要教師在平時的教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，教會學(xué)生根據(jù)已有的知識、一定的模式進(jìn)行有條理表達(dá)的訓(xùn)練。

例如，在解決二年級“每支筆8 元，買4 支需要多少元”為什么用乘法時，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生描述：“每支8 元，就是一支筆8 元，還有一支筆8 元……一共有4 支，就是4 個8 元，所以用乘法?！边@樣的描述形象直觀，加深了學(xué)生對乘法的意義的理解。

而對于四年級學(xué)生，教師則可以這樣描述：每支8 元是單價，4 支是數(shù)量，要求的是總價?？們r等于單價乘數(shù)量，所以用乘法。

總之，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，教師要先按照一定的模式進(jìn)行練習(xí)，時間久了，學(xué)生自然會根據(jù)不同的情境，自主選擇合適的語言進(jìn)行有條理的表達(dá)。

（二）教會學(xué)生理性地傾聽

會表達(dá)自己的想法，在互助學(xué)習(xí)中只是基本條件。實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，肯定要對別人的表達(dá)進(jìn)行再思考，如果不會傾聽，互助學(xué)習(xí)只能是空談。因此，教師要教會學(xué)生耐心傾聽、理性傾聽。

耐心的傾聽，是指能夠?qū)Ｐ?、有耐心地聽完別人的發(fā)言。剛開始時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對同伴回答進(jìn)行直接重復(fù)；然后，訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言復(fù)述同伴的發(fā)言。這樣可以為后面理性的傾聽打好基礎(chǔ)。理性的傾聽，是指在傾聽同伴發(fā)言的同時進(jìn)行冷靜的思考，思考別人的想法跟自己的觀點的差別在哪里，有沒有共同之處，從而提出更有效的建議。理性思考的傾聽，為實現(xiàn)有效的互助交流提供可能，否則交流也只是一盤無法凝聚的散沙[2]。

（三）教會學(xué)生禮貌地互動

小學(xué)生總喜歡得到別人的肯定。可是在交流的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，容易打擊交流的積極性。因此，在組織學(xué)生交流時教師應(yīng)設(shè)定一些規(guī)則：（1）欲抑先揚，在交流意見時先肯定對方好的地方，然后再說不足；（2）注意語言的禮貌性，用“我想補充一點……”“我想提一點建議……”等。這樣有禮貌地進(jìn)行有理的互動交流，能讓學(xué)生處于友好交流的狀態(tài)，從而為實現(xiàn)有效的互助學(xué)習(xí)提供可能。

二、真放，讓學(xué)生體驗有“度”的互動

學(xué)生學(xué)習(xí)如何互助，需要教師的“放”，教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的互動活動中，尋找最自然的互動交流方式，為實現(xiàn)從容互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，“真放”包含兩層意思。

（一）放，給足機會讓學(xué)生充分互動交流

放手，需要教師轉(zhuǎn)變思想，相信學(xué)生的能力，創(chuàng)造充足的機會，主動搭建學(xué)生互動交流的平臺；留足時間，給學(xué)生進(jìn)行充分互動體驗的機會。學(xué)生只有在不斷的互動體驗中，才能尋找到最適合的互動交流方式。

例如，在一次當(dāng)堂練習(xí)的講評中，教師放手讓學(xué)生在小組內(nèi)互動交流，互相評講。四年級下冊《補充習(xí)題》中有這樣一道題：東山小學(xué)有一個正方形花圃，在修建校園時，花圃的一組對邊各增加了3 米。這樣，花圃就變成了長方形，面積比原來增加了24 平方米。請問原來花圃的面積是多少平方米？

生1：一組對邊各增加3 米，我就加在上下對邊。用增加的面積24÷3 就等于8，是增加部分的小長方形的長，也就是原來正方形的邊長。再用8×4，就得到了原來花圃的面積是32 平方米，很簡單。

生2：（聽前幾句的時候直點頭。聽到最后一句時，看了看手中的作業(yè)）“額，好像你的不太對！”

生3：“是不對！你看邊長乘4 得到的是這些邊長?！保ㄟ呎f邊搶過生1 的作業(yè)本，用筆在示意圖中描畫四條邊長）

生2：“4 條邊的和求的是周長!正方形的面積等于邊長乘邊長?！?/p>

生3：“對呀！對呀！是周長！你說說正方形的面積等于什么呀？”

生1：（看了看生3描畫的線，又看了看生2同學(xué)。摸摸腦袋，愣了一下，恍然大悟）“是的！我錯了，求的是面積，應(yīng)該用用邊長乘邊長?！?/p>

這個互動并沒有結(jié)束，其他小組的同學(xué)在全班交流時，生1 主動舉手，“我有補充，算出8 米后，不能乘4，算面積要……”

正是因為有了教師的大膽放手，學(xué)生才逐步學(xué)會了自主互動交流，才會演繹這樣的精彩。相信這樣精彩的演繹，給學(xué)生留下的印象更深刻。

（二）收，留足時間讓學(xué)生深入反思提升

真正的放手，不是對學(xué)生思維互動的放任自流。學(xué)生之間的互動，思維一般比較淺顯、零散，要想提高互動交流的真正成效，教師還需要預(yù)留一定的時間，在互動交流后，組織學(xué)生把互動中發(fā)散的思維進(jìn)行聚攏，讓學(xué)生通過比較進(jìn)行深入的思考、反思，進(jìn)而提升認(rèn)識。

例如，四下第五單元《解決問題的策略》中有這樣一道例題：小寧和小春共有72 枚郵票，小春比小寧多12 枚。兩人各有多少枚？

通過全班的互助交流，學(xué)生們找到三種方法。（前兩種是書上出現(xiàn)的）

方法一：（72-12）÷2 = 60÷2 = 30（枚）30+12=42（枚）

方法二：（72+12）÷2=84÷2=42（枚）42-12=30（枚）

方法三：12÷2=6（枚）72÷2=36（枚） 36+6=42（枚）36-6=30（枚）

師：同學(xué)們真厲害，找到這么多方法！你最喜歡哪種方法？說說你是怎么想的。比一比這三種方法有什么相同和不同呢？

生1：都是要把兩人郵票的枚數(shù)變成同樣多。

生2：去掉多的，就能得到兩個少的；補上少的，就能得到兩個多的。

生3：也可以假定兩個是同樣多的。但是要注意，只能分多的一半，兩人才同樣多。

有了方法的提煉，學(xué)生對這類問題思考的深度就有了。 再如，例題：王寧和王曉星一共有畫片86 張。王曉星給張寧8 張后兩人畫片的張數(shù)同樣多。兩人原來各有畫片多少張？

學(xué)生在明確兩人相差16 張后，并沒有局限于書中方法的解答，近三分之一的同學(xué)覺得方法三更簡單，即86÷2=43（張）， 43+8=51（張），43-8=35（張）。

讓學(xué)生在收放有度的互動探究中摸索、提升，逐步形成最適合自己學(xué)習(xí)小組的互動學(xué)習(xí)模式，這就是“真放”的魅力所在。真放，能促進(jìn)學(xué)生在互助中的“助”，為實現(xiàn)有效的互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

實現(xiàn)有效的互助學(xué)習(xí)，互助必備的能力絕不能只停留在形似。教師作為 “實扶”“真放”的那只“手”，是促進(jìn)學(xué)生夯實互助學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力的成長，“手”將任重而道遠(yuǎn)。