田濤 成都體育學院研究生院

近年來，“培養(yǎng)社會主義核心價值觀”“立德樹人”等新教育觀念的提出，《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》《體育強國建設綱要》等國家政策文件的頒布，給學校體育發(fā)展帶來了歷史性的挑戰(zhàn)和機遇。學校體育是教育的組成部分，是全面鍛煉身體，增強體質，傳授體育知識、技能，提高運動技術水平，培養(yǎng)道德和意志品質的有目的、有計劃、有組織的教育活動過程。它與德育、智育、美育相結合，培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的建設者和接班人。[1]在學校體育的發(fā)展過程中，中小學學校體育是學校體育的關鍵階段，重要性毋庸多說。中小學體育教師作為中小學學校體育重要的參與者與組織者，其自身的專業(yè)能力程度直接影響著中小學學校體育發(fā)展的效果。為此，本文就新時期如何促進中小學體育教師專業(yè)發(fā)展展開論述，提出一些切實可行的建議。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Professionalization）是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。[2]對于體育教師而言，其專業(yè)發(fā)展是指在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練（包括體能、技能等）和終身學習，逐步習得體育教育的專業(yè)知識與運動技能，并在教學實踐中不斷提高自身的教學藝術水平，從而成為一名優(yōu)秀的體育教育專業(yè)工作者的整個過程。[3]

二、中小學體育教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）主動學習能力較弱，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的意識

在教學實踐中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。通常所見的體育教師只是單一地向學生傳授體育方面的課本知識，缺少對本專業(yè)發(fā)展的實際需求和教育目標、教學方法等方面的深入思考。久而久之，體育教師就會缺少主動學習的能力和自我發(fā)展的意識。當然，這也與體育一直處于教育系統(tǒng)中的邊緣地位、體育不被重視等有關。

（二）體育教師專業(yè)發(fā)展培訓存在弊端

中小學體育教師在走入教學崗位之后，會接受相關的職業(yè)培訓，在其培訓中存在許多弊端：許多培訓過于看重形式，內容沒有及時更新，絕大部分培訓者是高校教師，并不了解中小學實際情況；很多培訓僅是為了應付差事，無論是培訓方，還是參與培訓的體育教師對培訓缺乏熱情；培訓課程過于理論化，部分培訓內容和現(xiàn)實情況脫節(jié)、理論指導與實踐能力鍛煉脫節(jié)；培訓周期過短等等。

（三）科研能力不足

從我國現(xiàn)有的中小學體育教師隊伍來看，學歷水平還算平均，主要以本科學歷為主，但放眼我國中小學的體育教師隊伍，還存在著一部分中專、大專學歷的老教師，且占比不小，而具有研究生學歷的體育教師在中小學教師隊伍中逐漸增長，但從整體上看，占比還是非常低的。由于體育教育學科的特殊性以及當前很多高校對體育師范生培養(yǎng)手段缺乏創(chuàng)新性，雖然一直以來提倡科研創(chuàng)新性，但對體育師范生科研能力的培養(yǎng)仍然還具有一定的滯后性，本科生畢業(yè)論文的設計也僅僅只是走個過場。[4]大部分的教師并沒有經歷過良好的科研培訓與學習。另外應試教育的局面仍未改變，很多中小學片面追求升學率，以升學率作為評價領導和老師教學政績的唯一標桿，受此影響，體育被學校列為副科。學校對體育不重視，也就不重視中小學體育教師科研能力的提高，將體育教師科研能力提高置于邊緣位置，削弱了其提高自身科研能力的積極性。這些原因導致中小學體育教師科研發(fā)展緩慢以及科研能力不足，就算有科研成果也只是一些教學經驗的總結，缺乏創(chuàng)新，只是簡單的重復研究工作。而且，很多的科研成果只是在學校評定職稱需要的狀況下產生的，或者是出于學校的壓力，才匆匆完成的。真正本著學術研究目的創(chuàng)作的科研成果簡直是鳳毛麟角。大部分的體育教師只是從事教學工作，無暇也無能力進行科研創(chuàng)作。

（四）職業(yè)倦怠情緒普遍存在

長期以來，體育一直處于教育系統(tǒng)中的邊緣地位，體育不被重視、體育教育的邊緣化幾乎已經成為普遍現(xiàn)象。雖然素質教育已經在我國提倡了這么多年，但是傳統(tǒng)的應試教育還是深入骨髓，其帶來的升學壓力，導致很多學校還是重視文化課程的學習，認為體育教學只是調節(jié)學生身心的玩耍課程，不被重視。[5]導致體育教師在整個教育體系里的處于一種“超低”地位。如果說以往教師總體的社會地位及專業(yè)地位不高是不可否認的事實的話，比較而言，體育教師的社會地位及專業(yè)地位則更為低下。[6]從現(xiàn)實情況來看，即便是在學校內部也是如此（如體育教師的職稱評定、榮譽表彰等總是落后于其他學科教師）。體育教師的收入和待遇也普遍存在“同工不同酬”“刻意打壓”等現(xiàn)象，他們除了工資以外，在各種補貼、績校獎等額外收入上，相比其他學科教師存在著較大的差距。由于種種原因，導致中小學體育教師職業(yè)倦怠情緒普遍存在。

三、促進中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索

（一）樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識

體育教師專業(yè)發(fā)展歸根結底是取決于專業(yè)發(fā)展的主體——體育教師自身[7]。因此，體育教師必須樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識。首先，中小學體育教師要加強學習，并在學習中增強職業(yè)認同感，提高自主發(fā)展意識；其次，要多向專家、身邊優(yōu)秀的體育教師學習，學習他們先進的教育教學經驗、不斷促進自身專業(yè)發(fā)展的精神和做法，同時要充分利用互聯(lián)網資源的優(yōu)勢，通過多種渠道和途徑提升自己的教學能力，促進自己的專業(yè)素養(yǎng)提升。以此培養(yǎng)和形成終身專業(yè)發(fā)展所需的知識基礎、能力基礎、專業(yè)態(tài)度與動機，不斷提高自己的體育技能、專業(yè)知識和科研能力。

（二）構建針對體育教師的系統(tǒng)培訓

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，需要做好職前培養(yǎng)、入職教育及職后提高的系統(tǒng)培訓，而且培訓要突出針對性與層次性。[8]培訓要依據中小學體育教師的實際需要提供不同內容與形式的多種選擇，同時遴選真正了解中小學實際情況的培訓專家進行培訓；授課方式避免純理論的灌輸式教學，應以實踐性為主，結合案例教學、問題探究、專題討論等進行；采取適當?shù)莫劻P措施，以此激勵中小學體育教師再教育的學習積極性，提高培訓的實際效果。

（三）加強科研能力

科學研究既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。體育教師的專業(yè)發(fā)展離不開對科研的深度參與，這是體育教師由“經驗型”轉變?yōu)椤把芯啃汀薄熬C合型”不可或缺的重要因素。[9]學校要端正體育教師的地位與工作價值，鼓勵和重視中小學體育教師在教育、教學與學術方面的探索和創(chuàng)新研究，加強并完善相關的培訓，建立體育教師科研能力優(yōu)化的激勵機制。而中小學體育教師也應隨著中小學學校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，除了要具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還應具備較強的科研能力，切實提高自身的綜合素質，更好的為新時期中小學學校體育的發(fā)展服務。

（四）提高體育教師地位和待遇

中小學要把重視體育落到實處，不能只是泛泛而談。學校要破除根據學科在學生升學考試中所占比例多少的標準來判斷其價值的觀念，正確認識體育教師工作的價值和意義，消除歧視觀念，提高中小學體育教師的生活物質待遇、工資水平等等，重視中小學體育教師的地位與價值，積極消除中小學體育教師的職業(yè)倦怠感，以此調動廣大中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

四、結語

中小學體育教師承擔著推動中小學學校體育發(fā)展的重任，其專業(yè)發(fā)展直接影響著中小學體育教學水平的提高，因此中小學體育教師要適應新時期的發(fā)展要求，提高自己的專業(yè)水平，提高體育教學的質量，為我國學校體育的發(fā)展做出更大貢獻，同時學校、地方教育部門等要把重視體育、重視中小學體育教師的地位與價值落到實處，真正發(fā)揮出學校體育應有的價值和作用。