田濤 成都體育學(xué)院研究生院

近年來，“培養(yǎng)社會主義核心價值觀”“立德樹人”等新教育觀念的提出，《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》等國家政策文件的頒布，給學(xué)校體育發(fā)展帶來了歷史性的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)校體育是教育的組成部分，是全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授體育知識、技能，提高運(yùn)動技術(shù)水平，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的有目的、有計劃、有組織的教育活動過程。它與德育、智育、美育相結(jié)合，培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。[1]在學(xué)校體育的發(fā)展過程中，中小學(xué)學(xué)校體育是學(xué)校體育的關(guān)鍵階段，重要性毋庸多說。中小學(xué)體育教師作為中小學(xué)學(xué)校體育重要的參與者與組織者，其自身的專業(yè)能力程度直接影響著中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的效果。為此，本文就新時期如何促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展展開論述，提出一些切實(shí)可行的建議。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Professionalization）是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。[2]對于體育教師而言，其專業(yè)發(fā)展是指在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練（包括體能、技能等）和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得體育教育的專業(yè)知識與運(yùn)動技能，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，從而成為一名優(yōu)秀的體育教育專業(yè)工作者的整個過程。[3]

二、中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

（一）主動學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏自我專業(yè)發(fā)展的意識

在教學(xué)實(shí)踐中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學(xué)會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。通常所見的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識，缺少對本專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深入思考。久而久之，體育教師就會缺少主動學(xué)習(xí)的能力和自我發(fā)展的意識。當(dāng)然，這也與體育一直處于教育系統(tǒng)中的邊緣地位、體育不被重視等有關(guān)。

（二）體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)存在弊端

中小學(xué)體育教師在走入教學(xué)崗位之后，會接受相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，在其培訓(xùn)中存在許多弊端：許多培訓(xùn)過于看重形式，內(nèi)容沒有及時更新，絕大部分培訓(xùn)者是高校教師，并不了解中小學(xué)實(shí)際情況；很多培訓(xùn)僅是為了應(yīng)付差事，無論是培訓(xùn)方，還是參與培訓(xùn)的體育教師對培訓(xùn)缺乏熱情；培訓(xùn)課程過于理論化，部分培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)、理論指導(dǎo)與實(shí)踐能力鍛煉脫節(jié)；培訓(xùn)周期過短等等。

（三）科研能力不足

從我國現(xiàn)有的中小學(xué)體育教師隊伍來看，學(xué)歷水平還算平均，主要以本科學(xué)歷為主，但放眼我國中小學(xué)的體育教師隊伍，還存在著一部分中專、大專學(xué)歷的老教師，且占比不小，而具有研究生學(xué)歷的體育教師在中小學(xué)教師隊伍中逐漸增長，但從整體上看，占比還是非常低的。由于體育教育學(xué)科的特殊性以及當(dāng)前很多高校對體育師范生培養(yǎng)手段缺乏創(chuàng)新性，雖然一直以來提倡科研創(chuàng)新性，但對體育師范生科研能力的培養(yǎng)仍然還具有一定的滯后性，本科生畢業(yè)論文的設(shè)計也僅僅只是走個過場。[4]大部分的教師并沒有經(jīng)歷過良好的科研培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。另外應(yīng)試教育的局面仍未改變，很多中小學(xué)片面追求升學(xué)率，以升學(xué)率作為評價領(lǐng)導(dǎo)和老師教學(xué)政績的唯一標(biāo)桿，受此影響，體育被學(xué)校列為副科。學(xué)校對體育不重視，也就不重視中小學(xué)體育教師科研能力的提高，將體育教師科研能力提高置于邊緣位置，削弱了其提高自身科研能力的積極性。這些原因?qū)е轮行W(xué)體育教師科研發(fā)展緩慢以及科研能力不足，就算有科研成果也只是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏創(chuàng)新，只是簡單的重復(fù)研究工作。而且，很多的科研成果只是在學(xué)校評定職稱需要的狀況下產(chǎn)生的，或者是出于學(xué)校的壓力，才匆匆完成的。真正本著學(xué)術(shù)研究目的創(chuàng)作的科研成果簡直是鳳毛麟角。大部分的體育教師只是從事教學(xué)工作，無暇也無能力進(jìn)行科研創(chuàng)作。

（四）職業(yè)倦怠情緒普遍存在

長期以來，體育一直處于教育系統(tǒng)中的邊緣地位，體育不被重視、體育教育的邊緣化幾乎已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在我國提倡了這么多年，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是深入骨髓，其帶來的升學(xué)壓力，導(dǎo)致很多學(xué)校還是重視文化課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為體育教學(xué)只是調(diào)節(jié)學(xué)生身心的玩耍課程，不被重視。[5]導(dǎo)致體育教師在整個教育體系里的處于一種“超低”地位。如果說以往教師總體的社會地位及專業(yè)地位不高是不可否認(rèn)的事實(shí)的話，比較而言，體育教師的社會地位及專業(yè)地位則更為低下。[6]從現(xiàn)實(shí)情況來看，即便是在學(xué)校內(nèi)部也是如此（如體育教師的職稱評定、榮譽(yù)表彰等總是落后于其他學(xué)科教師）。體育教師的收入和待遇也普遍存在“同工不同酬”“刻意打壓”等現(xiàn)象，他們除了工資以外，在各種補(bǔ)貼、績校獎等額外收入上，相比其他學(xué)科教師存在著較大的差距。由于種種原因，導(dǎo)致中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠情緒普遍存在。

三、促進(jìn)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑探索

（一）樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識

體育教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是取決于專業(yè)發(fā)展的主體——體育教師自身[7]。因此，體育教師必須樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識。首先，中小學(xué)體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提高自主發(fā)展意識；其次，要多向?qū)＜摇⑸磉厓?yōu)秀的體育教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的精神和做法，同時要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，通過多種渠道和途徑提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)提升。以此培養(yǎng)和形成終身專業(yè)發(fā)展所需的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、專業(yè)態(tài)度與動機(jī)，不斷提高自己的體育技能、專業(yè)知識和科研能力。

（二）構(gòu)建針對體育教師的系統(tǒng)培訓(xùn)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，需要做好職前培養(yǎng)、入職教育及職后提高的系統(tǒng)培訓(xùn)，而且培訓(xùn)要突出針對性與層次性。[8]培訓(xùn)要依據(jù)中小學(xué)體育教師的實(shí)際需要提供不同內(nèi)容與形式的多種選擇，同時遴選真正了解中小學(xué)實(shí)際情況的培訓(xùn)專家進(jìn)行培訓(xùn)；授課方式避免純理論的灌輸式教學(xué)，應(yīng)以實(shí)踐性為主，結(jié)合案例教學(xué)、問題探究、專題討論等進(jìn)行；采取適當(dāng)?shù)莫劻P措施，以此激勵中小學(xué)體育教師再教育的學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。

（三）加強(qiáng)科研能力

科學(xué)研究既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。體育教師的專業(yè)發(fā)展離不開對科研的深度參與，這是體育教師由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄熬C合型”不可或缺的重要因素。[9]學(xué)校要端正體育教師的地位與工作價值，鼓勵和重視中小學(xué)體育教師在教育、教學(xué)與學(xué)術(shù)方面的探索和創(chuàng)新研究，加強(qiáng)并完善相關(guān)的培訓(xùn)，建立體育教師科研能力優(yōu)化的激勵機(jī)制。而中小學(xué)體育教師也應(yīng)隨著中小學(xué)學(xué)校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展與完善，除了要具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，更好的為新時期中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展服務(wù)。

（四）提高體育教師地位和待遇

中小學(xué)要把重視體育落到實(shí)處，不能只是泛泛而談。學(xué)校要破除根據(jù)學(xué)科在學(xué)生升學(xué)考試中所占比例多少的標(biāo)準(zhǔn)來判斷其價值的觀念，正確認(rèn)識體育教師工作的價值和意義，消除歧視觀念，提高中小學(xué)體育教師的生活物質(zhì)待遇、工資水平等等，重視中小學(xué)體育教師的地位與價值，積極消除中小學(xué)體育教師的職業(yè)倦怠感，以此調(diào)動廣大中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

四、結(jié)語

中小學(xué)體育教師承擔(dān)著推動中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展的重任，其專業(yè)發(fā)展直接影響著中小學(xué)體育教學(xué)水平的提高，因此中小學(xué)體育教師要適應(yīng)新時期的發(fā)展要求，提高自己的專業(yè)水平，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，為我國學(xué)校體育的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)，同時學(xué)校、地方教育部門等要把重視體育、重視中小學(xué)體育教師的地位與價值落到實(shí)處，真正發(fā)揮出學(xué)校體育應(yīng)有的價值和作用。