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        加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo),提高預(yù)習(xí)效果

        2019-11-26 11:56:18曾愛云
        讀與寫 2019年19期
        關(guān)鍵詞:調(diào)動(dòng)意愿筆者

        曾愛云

        (福建省福州平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 福州 350400)

        預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上新課之前自己先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的首次學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備、認(rèn)知的一個(gè)過程,它是提高聽課效率,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種有效方式。可預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一種探究性學(xué)習(xí)、難度較大,沒有老師的引導(dǎo)學(xué)生往往走過場(chǎng),應(yīng)付了事,達(dá)不到預(yù)期的效果。那么,怎樣加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo),筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),試做淺析。

        1.喚起“內(nèi)醒”,調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)意愿

        喚起“內(nèi)醒”,調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)意愿這是預(yù)習(xí)的關(guān)健。學(xué)生預(yù)習(xí)的意愿強(qiáng),他對(duì)預(yù)習(xí)過程就很投入,就能帶著問題思考,儲(chǔ)備與課文相關(guān)的知識(shí),在課堂上就能主動(dòng)接受新知識(shí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)意愿需要老師的引導(dǎo),讓學(xué)生深切地體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性和必要性時(shí),才能主動(dòng)預(yù)習(xí)。

        1.1 設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)。心理學(xué)家指出,人類本質(zhì)中最殷切的需求是希望被肯定,學(xué)生得到老師的肯定后,他的心理就會(huì)產(chǎn)生積極的變化。在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中,筆者設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)來調(diào)動(dòng)學(xué)主的學(xué)習(xí)意愿,如:“預(yù)習(xí)之星”是獎(jiǎng)勵(lì)那些能持之以恒完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同學(xué),“預(yù)習(xí)小博士”是獎(jiǎng)勵(lì)在預(yù)習(xí)中主動(dòng)查找資料并進(jìn)行拓展閱讀的同學(xué),“動(dòng)腦之星”是獎(jiǎng)勵(lì)在預(yù)習(xí)中善于質(zhì)疑的同學(xué),”小小朗誦家”,是鼓勵(lì)程度差一點(diǎn)的同學(xué)能夠在預(yù)習(xí)中就把課文讀通讀順。這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置,不僅讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性,也讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的快樂,從而主動(dòng)預(yù)習(xí)。

        1.2 組織活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)意愿的有效途徑。我給合班隊(duì)活動(dòng),開展各種有趣的、生動(dòng)的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)意愿:在班級(jí)的“精品展示欄”展示學(xué)生的“讀書筆記”、“手抄報(bào)”、“摘錄卡”等頂習(xí)作業(yè);利用投影儀展示學(xué)生的“批注”、“標(biāo)音組詞”;利用班會(huì)課展示學(xué)生課外閱讀積累。這樣為學(xué)生提供了展示預(yù)習(xí)成果的平合,提高了預(yù)習(xí)的意愿。

        1.3 開展匯報(bào)。根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)這年齡特點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)意愿,筆者主要是落實(shí)兩個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié):(1)向家長(zhǎng)匯報(bào):每天向家長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,設(shè)“我讀你聽”、“你問我答”等環(huán)節(jié),學(xué)生表現(xiàn)由家長(zhǎng)打☆方式反憤在“抄作業(yè)本”上;(2)向師生匯報(bào):每一篇新課文前10分鐘把講臺(tái)讓給學(xué)生,給學(xué)生提供預(yù)習(xí)匯報(bào)平臺(tái),展示他們預(yù)習(xí)成果,設(shè)“我會(huì)讀”、“我了解”、“我質(zhì)疑”、“我回答”等環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況老師給予真誠(chéng)的肯定與評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

        2.分項(xiàng)指導(dǎo),提高預(yù)習(xí)效果

        學(xué)生的預(yù)習(xí)意愿調(diào)動(dòng)起來后,老師就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)技巧,讓學(xué)生真正能探究問題、深入思考,適當(dāng)表達(dá)自己的見解,提出自己的想法或疑問,拓展閱讀等多角度的預(yù)習(xí),儲(chǔ)備與課文相關(guān)聯(lián)的知識(shí),保證課堂的高效。

        2.1 巧用教材資源,指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教材中設(shè)置了很多的板塊,為學(xué)生學(xué)文服務(wù),老師應(yīng)充分利用這些資源,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。一是巧借單元導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。單元導(dǎo)語(yǔ)有點(diǎn)明本單元組課文的主題和提示學(xué)習(xí)方法的作用,為學(xué)生預(yù)習(xí)課文起到拋磚引玉的作用。如第十二冊(cè)第一組單元導(dǎo)語(yǔ)是:“一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝,一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……學(xué)習(xí)本組課文,要抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理……”。二是巧借連接語(yǔ)指導(dǎo)預(yù)習(xí)。每篇略讀課文前都有連接語(yǔ),如《跑進(jìn)家來的松鼠》一課的“連接語(yǔ)”是:“讀讀下面的課文,說說松鼠在‘我’家做了哪些事,你從中體會(huì)到了什么?”雖是三言兩語(yǔ),卻引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文。三是巧借“資料袋”、“閱讀鏈接”指導(dǎo)預(yù)習(xí)。教材中的這兩個(gè)板塊為學(xué)生提供了解課文背景資料。如《月光曲》課后的“資料袋”中有一段話是:“貝多芬是德國(guó)最偉大的音樂家之一,對(duì)世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用,被尊稱為‘樂圣’……”學(xué)生通過閱讀這些資料,有助于促進(jìn)了對(duì)課文人物的了解,并與課文內(nèi)容結(jié)合起來,為理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

        2.2 細(xì)化步驟要求,落實(shí)預(yù)習(xí)。

        (1)掃清字詞障礙,理解字義。掃清字詞障礙是讀通課文的前提。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的第一個(gè)障礙往往是不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的新詞,這時(shí)筆者就教他們利用工具書或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音,理解字義,并自行記住簡(jiǎn)單的生字初讀課文。筆者是這么來細(xì)化這個(gè)任務(wù)的;圈出生字新詞,讀三遍;在生字表中寫出拼音并組兩個(gè)詞;理解詞義;寫出生字的形近字;難寫字寫兩遍。

        (2)感知整體,理清脈絡(luò)。學(xué)生在掃清字詞障礙后,讓學(xué)生再讀課文兩遍,整體感知課文后理清文章的脈絡(luò)。具體的任務(wù)有:了解課文大意;思考文章的寫作順序;按照寫作順序?qū)⑽恼路侄尾⒃囍爬ǘ我?,知道文章的主要人物和主要事件;能?jiǎn)單地復(fù)述課文;明確文章的中心。這樣學(xué)生在上課伊始,就能融入課堂,入情入境地朗讀,提高聽課的效率。

        (3)勤于標(biāo)注,表達(dá)見解。不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生整體感知課文后,鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想,在書中留下預(yù)習(xí)的痕跡:畫出自己喜歡或感動(dòng)的句子,并寫出原因;標(biāo)記難理解的句子;試著寫出讀后的見解……有了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思考、知識(shí)的儲(chǔ)備,課堂上學(xué)生能大膽質(zhì)疑解疑,相互交流,表達(dá)觀點(diǎn),提高聽課效率。

        2.3 延伸拓展,多維預(yù)習(xí)。

        (1)發(fā)散性思考。我想古人說的‘學(xué)貴有疑’應(yīng)該是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的發(fā)散性思考吧。在預(yù)習(xí)中筆者鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多思考,發(fā)散自己的思維,提出有價(jià)值的問題、引導(dǎo)學(xué)生從文章的課題、課文的關(guān)鍵詞句、課后的思考題等相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)入手進(jìn)行質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)《伯牙絕弦)一課時(shí),學(xué)生就學(xué)會(huì)從課題入手,提出了問題,如:伯牙是誰(shuí)?“絕弦”是什么意思?伯牙為什么要絕弦?文中哪些地方提到了伯牙絕弦?這些問題提出后,再帶著問題認(rèn)真讀文,邊讀邊想,結(jié)合文中的注釋進(jìn)行解疑。課前的這種發(fā)散性思考學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解,同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提高解決問題的能力,最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        (2)拓展性閱讀。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從多渠道搜集與課文相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展閱讀了,為了防止學(xué)生不加篩選地搜集一些與課文無關(guān)的內(nèi)容,筆者在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)明確搜集資料的內(nèi)容和范圍:查閱作者的生平以及作品;查閱文章的寫作背景;查閱與課文相關(guān)的圖片或欣賞歌曲等。同時(shí)向?qū)W生推薦中外經(jīng)典名著。讓學(xué)生感受名著的魅力。如通過學(xué)習(xí)《石猴出世》推薦閱讀《西游記》,學(xué)習(xí)《草船借箭》推薦閱讀《三國(guó)演義》,學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》推薦閱讀《水滸傳》等;還結(jié)合課文內(nèi)容推薦一些外國(guó)名著,如《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《昆蟲記》等。學(xué)生通過拓展閱讀中外經(jīng)典名著,豐富課本知識(shí)的同時(shí)也激起課外閱讀的欲望。

        (3)嘗試性練筆。適當(dāng)?shù)木毠P是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效手段之一。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上有選擇地嘗試練筆。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《與詩(shī)同行》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),有一小部份同學(xué)通過閱讀教材中同齡的小朋友寫的兒童詩(shī),覺得兒童詩(shī)很有趣,而且體裁不限,自己也能當(dāng)個(gè)小詩(shī)人,也就有了寫詩(shī)的沖動(dòng),就這樣《我們?nèi)ド蠈W(xué)》、《致小豬》、《致狐貍》等一篇篇富有童趣、有創(chuàng)意的兒童詩(shī)產(chǎn)生了;學(xué)生在預(yù)習(xí)《我的舞臺(tái)》后知道了舞臺(tái)對(duì)小作者吸引力以及小作者與戲劇的不解之緣后,也有欲望把自己學(xué)習(xí)本領(lǐng)的故事用文字的形式出來…在預(yù)習(xí)過程中的這些嘗試性練筆,增加了預(yù)習(xí)的趣味性,提高了預(yù)習(xí)的效果,也春風(fēng)細(xì)雨般地提高了學(xué)生的想像力、表達(dá)能力。

        3.跟蹤評(píng)價(jià),養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

        習(xí)慣的養(yǎng)成遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授更重要。學(xué)生有了預(yù)習(xí)興趣,明確了預(yù)習(xí)的方法、步驟后,要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就要靠老師加強(qiáng)督促、跟蹤評(píng)價(jià),使學(xué)生能持之以恒地做好預(yù)習(xí)工作,實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。筆者的做法是:(1)檢查評(píng)價(jià),落到實(shí)處:開始實(shí)施階段,書面預(yù)習(xí)作業(yè)收上來批閱,用評(píng)“☆”的方式來評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況;“課文朗讀、詞語(yǔ)理解”等口頭作業(yè)以抽查的方式檢查,及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定,并做相應(yīng)指導(dǎo)。(2)協(xié)助檢查,及時(shí)反饋:學(xué)生重視預(yù)習(xí)后,老師培養(yǎng)小助手,協(xié)助老師檢查組員的預(yù)習(xí)情況,并做好反饋工作。(3)加分獎(jiǎng)勵(lì),養(yǎng)成習(xí)慣:根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂質(zhì)疑解疑情況,在單元測(cè)試中給予一定的加分鼓勵(lì),以確保預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        在教學(xué)中,筆者采取并落實(shí)了以上的教學(xué)方法引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了課前充分的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),課堂上就能積極地表達(dá)自己的見解,踴躍地舉手發(fā)言,這樣既提高了聽課的效果和學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效性。

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