卞南鳳

（江蘇省泰州市民興中英文學校，江蘇泰州 225300）

引 言

隨著新課程改革的深入推廣與發(fā)展，素質教育成為指導我國教育教學事業(yè)開展的重要理念，對教師的課堂教學方法提出了更高的標準和要求。傳統(tǒng)的課堂教學方法存在諸多弊端，不利于學生學習主體性和主動性的發(fā)揮，對課堂教學有效性所發(fā)揮的作用微乎其微。在這一背景下，傳統(tǒng)的課堂授課模式逐漸被摒棄，教師開始更加關注在教學過程中高效課堂的構建。

教師在構建高效課堂的過程中，不應該將自己的眼光僅局限于學生發(fā)展的現(xiàn)狀，而應該用發(fā)展的眼光看待學生的終身成長。對于小學階段的學生而言，他們尚處于不斷完善與發(fā)展的階段，教師應在有限的課堂教學活動中讓他們學會學習，促進他們的終身發(fā)展。因此，教師在組織課堂活動的過程中，需要遵循新課程的指導理念，通過全新的教學與學習模式，讓學生在豐富多樣的課堂活動中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學生對語文學習的強烈興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)生動、活潑、主動地發(fā)展[1]。那么在具體的教學過程中究竟如何實現(xiàn)小學高年級語文高效課堂的構建呢？下面筆者將根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來淺析一下自己的觀點。

一、教師積極認真?zhèn)湔n，為高效課堂奠定基礎

備課是教師教育教學活動的重要組成環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師能不斷進行知識的積累及能力的提升，因此，做好上課前的備課環(huán)節(jié)，是教師實現(xiàn)高效課堂建構的第一步，也是實現(xiàn)課堂教學不斷優(yōu)化的基礎。

構建高效課堂，教師僅將眼光放在教材研究上是遠遠不夠的，還需要結合本班學生的學習實際，思考在課堂提問的環(huán)節(jié)，怎樣設計問題才能與學生已有的發(fā)展水平相適應，如何才能為學生提供一個在他們已有的知識經(jīng)驗基礎上進一步發(fā)展的跳板。因此，要想真正實現(xiàn)高效課堂的構建，教師需要在關注課前備課環(huán)節(jié)的同時，更要關注是否已經(jīng)具有足夠的知識與經(jīng)驗儲備，來應對學生隨時可能提出的各種各樣的問題，即通過運用自己的教育機智實現(xiàn)高效課堂構建的第一步。

二、為學生提供輕松愉快的學習心理氛圍

教師如果能為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，同樣能夠達到事半功倍的教學效果，有效提升教學效率。教師需要充分利用可以利用的一切資源，為學生營造一個積極愉快的課堂學習環(huán)境。現(xiàn)代多媒體技術已成為教師得力的課堂教學輔助工具，教師通過運用多媒體技術，能為學生提供一個舒適便捷的學習環(huán)境[2]。

例如，以人教版小學四年級《文成公主進藏》這一篇文章為例，教師在開展教學活動之前，在課前的導入環(huán)節(jié)，為學生播放關于文成公主進藏的動畫紀錄片。動畫片是小學生喜聞樂見的娛樂形式，在觀看動畫片的過程中，可以在無形中調動學生參與課堂的積極性，讓學生在輕松愉快的情境中對本堂課所要學習的內容有基礎的了解。在觀看完動畫片后，教師提出問題：“你們認為文成公主進藏的原因是什么？文成公主進藏又能夠帶來什么影響呢？”讓學生結合動畫片和自己的想象來回答問題。同時教師可以借助這些問題將班級學生的注意力轉移到課文的正式學習環(huán)節(jié)中來，讓學生帶著疑問和好奇心參與到文章正文的學習中。學生這種輕松快樂的學習心境以及對學習內容的好奇心，都有助于課堂教學與學習效率的提升。

三、通過有效的課堂提問促進學生學習效率的提升

課堂提問是教學環(huán)節(jié)的有機組成部分，教師以課堂所學習的內容為中心，有目的、有針對性地進行問題的組織與提問，既能夠幫助學生了解本堂課學習的重難點，在不知不覺中幫助學生鞏固知識，同時提問還可以幫助學生在課堂學習的過程中集中注意力，保障學生的課堂學習質量。

以人教版小學五年級下冊《將相和》為例，在初學這篇課文時，教師首先讓學生根據(jù)課文題目猜想文章內容，讓學生思考：“將相和”是什么意思，如果用現(xiàn)代漢語進行翻譯，你會怎么翻譯，你認為課文給我們講述了一個什么故事？在引導學生發(fā)言后，不要著急揭開謎底，而是讓學生帶著思考去進行閱讀，讓學生以小組為單位劃分段落結構，并確定每個段落為我們講了什么故事，并為段落擬定標題。這種教學方式能幫助學生提高自主探究學習過程中的針對性，有效剔除其他干擾因素，促進其探究學習方向的準確性和整體學習效率的提升。

四、組織師生間開展有效的課堂互動

師生之間的良好互動能夠創(chuàng)設輕松活潑的課堂學習環(huán)境，讓學生在與教師和班級其他同學進行互動的過程中各抒己見，在互動中實現(xiàn)思路的拓展、能力的提升和知識的積累。在互動的過程中，教師可以采用多樣的課堂教學組織形式進行。

以人教版小學四年級課文《晏子使楚》為例，在組織教學的過程中，教師可以通過參與班級角色扮演的方式進行師生互動，教師扮演楚國的大臣，學生扮演晏子，在根據(jù)原文的基礎上讓學生發(fā)揮想象力，如果你是晏子，面對大臣的咄咄逼人，會怎樣回應。通過這種形式能有效幫助學生熟悉課文基本內容，同時不拘于課本，從而充分調動學生創(chuàng)造性和想象性思維的發(fā)展。這種別開生面的課堂教學活動，讓每位學生盡情思考、暢所欲言，實現(xiàn)了思維火花的迸發(fā)。

五、構建多種課堂教學模式

教學活動的開展可以根據(jù)學生的需要和實際教學內容來確定相應的課堂教學模式。主動型課堂教學模式是調動學生學習積極性、發(fā)揮學生主體精神的有效組織形式。教師在組織這一教學模式的過程中，讓學生根據(jù)自己的學習實際水平和發(fā)展需要，自覺制訂相應的發(fā)展學習計劃。學生在遇到學習難題時，教師應積極指導，在合格完成學習任務后，教師又需要給予其及時的肯定和鼓勵。除此之外，合作型課堂與探究型課堂，都是培養(yǎng)學生自主學習意識、開發(fā)學生最大發(fā)展?jié)撃艿挠行Ы虒W方式。教師應根據(jù)實際情況，靈活組織教學，讓學生在高質量的教學中進行高效學習。

結 語

教師在組織班級教學的過程中經(jīng)常會思考，怎樣才能實現(xiàn)高效的語文課堂學習？在實施教學實踐的過程中，真正能夠幫助學生獲得主動發(fā)展的教學應當是快樂的學習、輕松的學習，真正有效的教學活動，應當是抓住學習的某一些重難點，讓他們進行獨立自主的思考和研究。因此，在新的教學背景下，教師需要轉變教學觀念，正視傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，為學生的語文學習構建一個高效課堂。