鐘 鈴

(福建省廈門集美大學 福建 廈門 361021)

1949年以前,國人是沒有平等學習機會,因為只有富人才能負擔得起昂貴的學費。相對于龐大的人口數(shù)字,教育基礎設施規(guī)模顯得非常薄弱。新中國成立后,政府致力于發(fā)展公共教育,以提高總體教育水平,為掃除文盲做出巨大努力,并且努力改善基礎教育水平。高等教育經(jīng)歷了10年文革時期,最終在1977年恢復高考。隨著中國改革開放的推進，中國教育得到了迅猛發(fā)展，高等教育幾乎是敞開大門接納學生，九年義務教育也逐步得到落實。

但中國教育并不是就因此而發(fā)展到十全十美的境界，老師們還是會存在對教學的質量或是對學生的教育有所擔憂與顧慮，同學們也有學業(yè)上或生活上的疑惑亟待解決。

要解決這一問題，離不開方方面面。教學的根本原因是為了使一套教育或培訓目的的達成成為可能。教學必須考慮學習者之內(nèi)與之外的一整套因素，這些因素統(tǒng)稱為學習的條件。外部因素如教學的政策、內(nèi)容、設備等都需要政府部門不斷地推敲、試驗、研究，沒有在確切認可計劃可行的情況下不會輕易地實施。但教學方法卻不同，教學方法由老師自己琢磨，自己判斷并且自己在課堂上進行，一切的一切都由自己“主宰”，也正是因為教學方法的提出與實施具有個人人為控制這一特殊性，并且課堂是學生吸取知識的主要途徑，也是學生學的主要根據(jù)，所以我們更應該注重老師的課堂教學，所以教學方式在課堂上的使用更應該盡善盡美。

美國教育重在學生的情感發(fā)展。情感是智力和體力因素發(fā)展的源泉，一個積極靈活的心態(tài)可以做出很多成績，做到許多難以想象的事。中國教育把許多事都看得過于嚴肅，我們的學校把長幼尊卑看得比教育更重要。教育孩子的主要成分是借課堂啟發(fā)孩子的潛力。

所以，教師的課堂教學中應該更加的具有“人情味”。“人情味”是什么味？不是教師對學生的所作作為不聞不問，而是給與學生格外寬廣的自由空間就叫做有人情味，所謂的“人情味”是一種情感，一種關懷，以師生關系為例，老師能夠主動花心思去觀察了解學生，通過交流拉近之間的距離，提高學生對學習的認知興趣，讓其選擇和調整其注意、學習、記憶的過程，學生因此能夠積極主動學習，由此看來，通過具有“人情味”的教學，讓學生對學習有所認知后能夠產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

朱煜在一次采訪中說：“一道普通的點心小菜，烹飪得好，能讓人記一輩子，一堂課上得好，會影響孩子的一生?！比绾尾潘愫谜n？老師上得開心，學生學得開心就是好課。這樣的課即充滿“人情味”的課。如何充滿“人情味”？

1.了解尊重學生

教師要注意突出學生的主體地位，通過觀察、談心、調查、作業(yè)、提問、課堂反饋等各種途徑了解學生的知識基礎、思想觀點、興趣愛好、困難等，有意識地把更多的時間讓給學生思考、表達、練習。從而掌握學生以及知道的、不知道的、想知道的、應該知道的各種情況，通過他們的特點來組織教學，培養(yǎng)他們自主學習的能力。尊重學生各種看起來似乎幼稚、可笑的想法和做法。給自己足夠的時間去觀察就會有所發(fā)現(xiàn)的，知己知彼，師生才能配合默契，齊心協(xié)力搞好教學。

2.呈現(xiàn)刺激材料來引起學生注意

有時候不可避免有學生上課時間精神散漫、注意力不集中，這時就應該發(fā)揮教師站在三尺講臺上的職能：安排“換擋”。盡量與每位同學保持經(jīng)常的目光接觸，時常轉換話題，開始一個新的活動或者使用其他的方式表面你正在“換檔”例如，口頭的闡述可以利用聲音語音語調的變化來吸引注意，在圖畫和圖表中可以采用鮮明的色彩或者有意思的圖案來突出客體和事件的特征。這樣教師就會有一個新的機會使學生回歸課堂，師生之間的溝通學習便會更有效。

3.對學生進行引導

課程的實施過程絕對不是學生單純被動地接受知識的過程。學生注意到學習與學生懂得學習之間還有一段路要走，而這段路需要的正是老師們強而有力的指引。教師往往只給出正確的解答，對于問題從何而來，怎樣失敗，又是如何一步步走向成功的，學生卻一無所知。因此在讓學生學習老師們的知識儲備、思維過程的同時，應該引領學生主動地提出問題并思考，然后老師再次給予其幫助。并且利用課堂或課間去挖掘、開發(fā)學生的潛能，讓他們認識自我，引導他們多看書、多思考，領略其中的酸甜苦辣，給予學生主動發(fā)展的主動權，調動其學習動機是很有必要，且很有意義的。

4.激起學生對先覺學習的回憶

課堂與交流有“人情味”了還不夠，我們還需驗證這一方法是否行之有效，學習是學生在學校的活動中最主要的構成，教師最關注的事情往往是學生學習的主觀狀態(tài)。通過依次提問部分同學，教師能夠較為準確地了解到課堂上所傳授的必要的學習技能和相關的知識信息是否進入到學生的記憶中，是否讓學生懂得應用。

老師應該盡可能“以學生為師”，學生之所以能夠成為主觀意義上的老師，并不是因為學生的知識儲備比老師來得多，而是因為如果把教學當作一種服務的話，那就是為滿足學生的需求服務，為學生的發(fā)展服務，其對象為學生。學生有一共同特點，那就是閱歷少，發(fā)展不成熟，所以教師不能夠以成人的角度教學，而應該以學生為出發(fā)點，把每一堂課都看作是獻給學生的禮物，盡可能地提供他們所需要的充滿“人情味”的教學。讓大家在課堂中同時收獲愉悅。讓“人情味”圍繞著師生，讓“人情味”的力量化為知識的圣火。