楊雅紅

（福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué)，福建廈門 361105）

引 言

主題閱讀，顧名思義，即針對一個共同的主題進(jìn)行多篇語文課文的閱讀練習(xí)，進(jìn)而開闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到觸類旁通、以一帶多的閱讀效果，既是一種科學(xué)閱讀的教學(xué)方法，同時也能提升教學(xué)效率，改善閱讀教學(xué)面貌。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在的突出問題是教師的教學(xué)理念不當(dāng)，忽視了學(xué)生的自主閱讀，閱讀主導(dǎo)性過強，學(xué)生只能按照教師的引導(dǎo)去閱讀課文，而教師又不注重啟發(fā)和互動，致使學(xué)生的閱讀興趣不大。在教學(xué)方法上，教師往往只是習(xí)慣于單篇教學(xué)，對每篇課文之間的聯(lián)系缺乏深入的認(rèn)識，孤立了學(xué)生的閱讀認(rèn)知，不容易幫助學(xué)生開闊生活的視野。除此之外，小組合作閱讀、家校合作閱讀等教學(xué)形式的開展也非常有限，無法提升學(xué)生的自主閱讀能力。而且，隨著信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的發(fā)展，形象、生動的微課等形式已經(jīng)成為重要的閱讀輔助教學(xué)手段，但是很多教師對此依然持懷疑、彷徨的心態(tài)，不是不懂，就是懂也不用，無形中浪費了很多教學(xué)資源，限制了閱讀教學(xué)的豐富性[1]。

二、主題閱讀的必要性

主題閱讀能加強閱讀教學(xué)的針對性，把雜亂無章的課文內(nèi)容借助于一個主題統(tǒng)一起來，使教師的備課能更高效地開展，學(xué)生的閱讀也不會盲目，而且一起閱讀相同主題的文章能開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生對每篇文章的鑒賞和理解深度，并且在對比中，也能豐富學(xué)生對語言描寫和其他藝術(shù)表達(dá)的感悟，使閱讀質(zhì)量得到明顯提升。小學(xué)生喜歡閱讀，但是他們的閱讀質(zhì)量往往是非常淺薄的，只是局限于故事內(nèi)容，蜻蜓點水，淺嘗輒止，無法深入課文中去理解人物的思想和言行背后的驅(qū)動，而主題閱讀通過主題的限制和引導(dǎo)，在主旨思想上給學(xué)生做出了充分的安排，學(xué)生只要沿著主題去閱讀，就能達(dá)到初步的閱讀目的。

更為主要的是，在主題閱讀教學(xué)中能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不足，通過主題閱讀教學(xué)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主比較、自主感知，進(jìn)而養(yǎng)成獨立思考的閱讀習(xí)慣，這對于小學(xué)生來說，無疑會受用終身[2]。

三、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙運用微課，凝練閱讀主題生成

微課以其短小精悍、主題突出、形式靈活、不受時空限制的教學(xué)特點，異軍突起，成為當(dāng)今教育教學(xué)的重要形式。在主題閱讀教學(xué)中，巧妙運用微課教學(xué)手段，不但可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且非常有利于凝練閱讀主題，使主題閱讀教學(xué)事半功倍。

例如，人教版小學(xué)語文教材六年級下冊第二組中的幾篇課文，講述的是我國的民俗風(fēng)情和民族文化，目的是通過閱讀加深學(xué)生對祖國地域文化的了解和感知。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗和文化基礎(chǔ)比較有限，在閱讀中難免會對各個民族特有的文化感悟不深，影響了學(xué)生對主題的認(rèn)知，無法形成強烈的思想情感。對此，教師就可以借助于微課來帶領(lǐng)學(xué)生深入各民族文化中，在身臨其境中獲得豐富的閱讀體驗。教師可以把北京的廟會、藏戲表演、維吾爾族人民的烤肉和馕等融進(jìn)視頻畫面中，通過真實的情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的帶動下，學(xué)生就會對每種東西都想要了解得更深入一些，教師就可以順勢讓學(xué)生們打開課文進(jìn)行閱讀，去感受豐富多彩的民族習(xí)俗。

（二）開展小組合作，促進(jìn)主題閱讀實施

小組合作是重要的教學(xué)形式，通過小組合作閱讀教學(xué)，在氣氛融洽的交流與溝通中，學(xué)生能彌補閱讀理解上的不足，凝聚主題共識，拓展閱讀內(nèi)涵，強化閱讀體驗，進(jìn)而在自主閱讀交流中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。

例如，在閱讀六年級上冊第四組中的幾篇課文時，這是關(guān)于自然資源的幾篇文章，目的在于通過閱讀加強學(xué)生的節(jié)約意識、感恩意識，引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該如何做一個熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的好孩子。對此，教師就可以把學(xué)生分成四個小組，每個小組閱讀一篇文章，然后各小組說一說自己的閱讀感受。讀完《只有一個地球》這篇課文的小組說：“因為地球只有一個，所以我們要珍惜我們的家園，要好好保護(hù)她，不讓地球母親受一點兒委屈?！弊x完《鹿和狼的故事》的小組說：“這篇課文讓我們認(rèn)識到狼并不只是兇神惡煞的動物，還是森林的保護(hù)者，因為沒有狼，生態(tài)系統(tǒng)就會出現(xiàn)問題，鹿的生長就不會受到限制，而自然資源又是有限的，所以消滅狼的最終后果是鹿也會跟著受損?！弊x完《這片土地是神圣的》的小組思想受到很大的觸動，他們決定用充滿情感的語言一起朗讀西雅圖酋長對家園的認(rèn)識：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住，大地不屬于人類，而人類是屬于大地的……”在朗讀聲中，各小組都沉浸于對人類家園的思考和感悟中，主題閱讀氛圍非常濃厚。

在此基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體給學(xué)生放映一些和主題相關(guān)的真實影像或者影視劇片段，如雅克貝漢的《海洋》，記錄日本太地町地區(qū)的漁民捕殺海豚的經(jīng)過的紀(jì)錄片——《海豚灣》等，加深學(xué)生對地球的認(rèn)知。讀過《寂靜的春天》這本書的教師還可以找來這本書，帶領(lǐng)各個小組一起讀一讀其中的片段，讓學(xué)生感受一下化學(xué)藥品和肥料導(dǎo)致的環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及最終給人類帶來不堪重負(fù)的災(zāi)難。

（三）實施家校合作，升華主題閱讀內(nèi)涵

小學(xué)生閱讀能力的提升離不開家庭的支持和幫助。在主題閱讀中，教師也要注重家校合作的意義和方式，通過創(chuàng)造積極、高效的溝通與交流形式，把課堂主題閱讀引導(dǎo)到課下和家庭中，借助家長的參與力量，提升小學(xué)生主題閱讀教學(xué)的深度和內(nèi)涵。

例如，五年級上冊第七組講述的是中華民族不屈不撓、奮力抗?fàn)幍拿褡寰窈蛺蹏楦?。在圍繞這幾篇課文開展主題閱讀時，教師固然可以通過引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀去感受中華民族遭受的百年屈辱和可歌可泣的奮斗歷程，但是這種單一引導(dǎo)的形式對小學(xué)生來說無法形成巨大的情感力量，一方面小學(xué)生的認(rèn)知和感悟能力不足；另一方面以主題教學(xué)為目的的教師，其情感帶動的時間和精力也十分有限，不可能拿出一節(jié)課的時間去繪聲繪色地給學(xué)生深入講解課文中的故事。這時，教師就可以把主題閱讀任務(wù)分一部分給家長，讓學(xué)生回到家和爸爸媽媽一起閱讀、一起思考、一起感受。通過爸爸媽媽的講述，學(xué)生和家長一起互動交流，加深學(xué)生的認(rèn)知和感悟。如有的學(xué)生會這樣問爸爸：“圓明園那么美，為什么要燒掉呢？它們是人類藝術(shù)的結(jié)晶，可惡的英法聯(lián)軍。”學(xué)生提出的問題很好，家長就可以帶著孩子，回到那個風(fēng)雨飄搖的清王朝時期，去感受落后就要挨打的歷史，加深學(xué)生對民族、國家的豐富思考。當(dāng)學(xué)生對近代中國的遭遇有了一定的認(rèn)知后，家長再和學(xué)生一起閱讀《狼牙山五壯士》等篇目，就能夠充分認(rèn)識寧死不屈的革命豪情和民族情感。

結(jié) 語

主題閱讀真正成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方法還需要一定時日，但是只要本著以人為本的教學(xué)理念，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，積極主動地鉆研閱讀教學(xué)新方法，就一定會發(fā)現(xiàn)主題閱讀的優(yōu)勢，提升主題閱讀的教學(xué)質(zhì)量，使主題閱讀真正成為學(xué)生喜歡的閱讀形式。