李 艷

(江蘇省邳州市八路中學(xué) 江蘇 邳州 221300)

引言

近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念成為課堂教學(xué)改革主要方面。農(nóng)村語文教學(xué)中，由于受到教學(xué)環(huán)境的制約，很多教師教學(xué)思想、教學(xué)理念還較為落后，課堂教學(xué)中仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有對素質(zhì)教育思想進(jìn)行引入，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)落后，難以跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展。社會不斷發(fā)展，對人才的要求提高，教育教學(xué)迎合社會發(fā)展，不斷進(jìn)行教育改革，逐漸發(fā)展成為以為社會培養(yǎng)全面型人才為教學(xué)的主要目標(biāo)，促進(jìn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育理念的普遍應(yīng)用，對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，也促進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。農(nóng)村是教育的盲點(diǎn)，很多農(nóng)村學(xué)習(xí)受各種因素限制，導(dǎo)致教師教育教學(xué)理念、教學(xué)方式落后，沒有在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，教學(xué)效益低下。

1.農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)觀念落后。中學(xué)階段正是學(xué)生身、心迅速發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)生性格上存在好奇、好動(dòng)等顯著特征。教師在展開語文教學(xué)時(shí)，需要迎合學(xué)生性格特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，展開趣味教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。必然也導(dǎo)致教師教學(xué)方式落后，難以發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用單向知識傳授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主動(dòng)性受到壓制，無法體現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極地投入教學(xué)改革的實(shí)踐研究中，迎合素質(zhì)教育思想，將“自主、合作、探究”的精神運(yùn)用語文教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)方針，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益。

1.2 課堂教學(xué)方式單調(diào)。目前，在我國農(nóng)村教學(xué)中，很多語文教師在展開語文課堂教學(xué)時(shí)，主要在教室內(nèi)展開灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)知識點(diǎn)，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)效率不高，難以體現(xiàn)語文課堂教學(xué)價(jià)值。語文作為一門教育性極強(qiáng)的學(xué)科，其不僅要求學(xué)生掌握教材知識，還要求學(xué)生在教學(xué)中培養(yǎng)自己的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)，促進(jìn)自己全面素養(yǎng)的形成。一方面是教師展開語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課內(nèi)與課外、課堂與社會、理論與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面是教師展開語文教學(xué)時(shí)，豐富教學(xué)豐內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生良好的知識能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文素質(zhì)教育策略

2.1 教師提高教學(xué)質(zhì)量，有效地開展素質(zhì)教育。教師作為教育的第一線人，其教學(xué)思想、教學(xué)理念對于教學(xué)的展開具有直接影響。任何一門學(xué)科教學(xué)都需要教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對新的教學(xué)思想、教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育思想。一是教師豐富文化知識。文化知識素養(yǎng)是教師最基本的素養(yǎng)，其對于教師形象的建立具有重要意義。教師具備良好的文化知識素養(yǎng)，才能建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)模板，潛移默化地對學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是語文學(xué)科，其學(xué)科具有人文性，對教師最具備的要求就是要具備豐富的文化知識、語言知識，良好的文化修養(yǎng)。學(xué)生只有具備了良好的知識素養(yǎng)，才能對深入地剖析語文知識內(nèi)容，利用語文知識的教育價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的知識、素養(yǎng)，在教學(xué)中潛移默化的引進(jìn)素質(zhì)教育內(nèi)人。二是教師轉(zhuǎn)變思維定式。農(nóng)村語文教師受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，其教學(xué)思想、教學(xué)方式形成了一種定式思維，仍舊把成績看作評價(jià)學(xué)生的唯一方式，忽視了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要性。很多語文教師習(xí)慣成為自然，盡管接觸到素質(zhì)教育思想，也沒有對其進(jìn)行重視，更沒有在教學(xué)中進(jìn)行引入，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育難以施行。因此，轉(zhuǎn)變教師思維定式，促進(jìn)教師對先進(jìn)教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)、引進(jìn)，是素質(zhì)教育在農(nóng)村語文教學(xué)中得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)語文學(xué)科內(nèi)容，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵。素質(zhì)教育的展開，在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的能力、素養(yǎng)。語文學(xué)科知識具有深厚的思想價(jià)值，對于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力素養(yǎng)具有重要意義。一是利用語文教學(xué)進(jìn)行情感教育。語文文章內(nèi)容豐富、意境繁多、情感豐富，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該基于語文的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解水平去進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科情感教育價(jià)值。例如，教師在講解古詩詞《漁家傲·秋思》時(shí)，可以利用多媒體去播放一些塞外黃沙、大雁群飛、邊塞殘陽等圖片，營造出一種與古詩詞原文相似的凄清、悲涼、壯闊、深沉、傷感的情緒，迅速將學(xué)生帶入到情感氛圍中，促進(jìn)學(xué)生對詩人形成共情，發(fā)展學(xué)生的思想、豐富學(xué)生的情感。二是利用語文教學(xué)進(jìn)行審美教育。審美展現(xiàn)了人的一種生活情趣。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，不僅可以提高審美觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長，還可以提高學(xué)生自身修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科知識具備了一定的美術(shù)價(jià)值，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握語文學(xué)科知識的這一特征，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受和體驗(yàn)美，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，教師將講解朱自清的《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從樸實(shí)的文字中去感受震撼人心的父子之情，讓學(xué)生感悟到親情之美。

3.總結(jié)語

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，源自于生活，又高于生活，其最終價(jià)值又服務(wù)于生活。語文學(xué)科教學(xué)的展開具有重要的素質(zhì)教育價(jià)值，不僅可以提高學(xué)生的知識能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的思想、素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。