廉 鋒

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，強(qiáng)調(diào)圖文并重，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，能夠起到引導(dǎo)思維和學(xué)習(xí)的作用。就物理教學(xué)而言，一方面，該科目的知識(shí)比較抽象，難以理解；另一方面，知識(shí)體系之間存在一定關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生充分掌握，這為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供了廣闊的空間。因此，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

一、物理教學(xué)的難點(diǎn)

（一）缺乏直觀性

物理教學(xué)過程中，學(xué)生直觀性的缺乏會(huì)對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知識(shí)的掌握和運(yùn)用造成影響。例如，初中階段“升華”“凝華”相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中，教師可以通過講述的方式使學(xué)生的知識(shí)框架得到明晰，但通常無(wú)法通過現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的方式，使學(xué)生更深入地掌握理論知識(shí)。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，如不同物質(zhì)的理化性質(zhì)等，沒有得到緊密的串聯(lián)，無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）知識(shí)抽象化

物理知識(shí)的抽象化是無(wú)法保證教學(xué)效果的基本原因。大部分知識(shí)理論以前人的研究結(jié)果為依據(jù)，生澀、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力稍有喪失或偏移，都有可能導(dǎo)致內(nèi)容遺漏，而抽象化的理論也難以通過學(xué)生的自學(xué)掌握。例如，“能量守恒定律”，描述為一個(gè)系統(tǒng)的總能量的改變只能等于傳入或者傳出該系統(tǒng)的能量的多少。該定義對(duì)傳入、傳出的形式、大小等并未進(jìn)行具體說明，學(xué)生理解上存在困難，常規(guī)理論教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果無(wú)法保證。

二、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）直觀呈現(xiàn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖的最大特色在于使知識(shí)以系統(tǒng)化的模式得到展現(xiàn)，學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，也了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)部分，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)具有積極的推動(dòng)作用。例如，在電壓、電流、電阻等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以給出電能計(jì)算的基本公式：電壓/電阻=電流，之后將三個(gè)要素以及對(duì)應(yīng)的變化，分別以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，對(duì)于三要素變動(dòng)后對(duì)其他兩個(gè)要素的影響也以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行延伸展示，從而使學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識(shí)和關(guān)聯(lián)內(nèi)容。同時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)是高度凝練的，不會(huì)影響學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)方向[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)

物理知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)可體現(xiàn)為一大類知識(shí)的分解呈現(xiàn)，如電學(xué)知識(shí)中的連接方式——串聯(lián)、并聯(lián)等；也可以體現(xiàn)在兩類知識(shí)的平行關(guān)聯(lián)中，如力學(xué)知識(shí)和勻速運(yùn)動(dòng)等。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考方式均可能受到影響。通過思維導(dǎo)圖，拆分和展示與課堂內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)的各個(gè)部分，無(wú)須學(xué)生進(jìn)行過多聯(lián)想，只要保證其注意力集中，并按思維導(dǎo)圖提供的方向進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)即可。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作，原則上要求重視知識(shí)的關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)、重點(diǎn)突出、思路明確。具體方式上，可通過重點(diǎn)提煉法、課時(shí)關(guān)聯(lián)法、平行法保證導(dǎo)圖質(zhì)量。假定教學(xué)內(nèi)容為初中物理“勻速運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)明確重點(diǎn)內(nèi)容為“勻速運(yùn)動(dòng)”，其關(guān)聯(lián)要素則包括摩擦力、運(yùn)動(dòng)速度恒定不變、運(yùn)動(dòng)方向等，摩擦力又可進(jìn)一步拆分為靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力等。以“勻速運(yùn)動(dòng)”為核心，不斷拆解相關(guān)知識(shí)，關(guān)聯(lián)課時(shí)可回溯至此前至少5個(gè)課時(shí)或更多，要保證內(nèi)容的豐富性和教學(xué)遞進(jìn)性，包括靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力等，應(yīng)做到重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)豐富，避免遺漏知識(shí)[2]。

平行法是思維導(dǎo)圖制作的重要方法之一，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)物理知識(shí)、輔助教學(xué)工作時(shí)，需要重視一個(gè)關(guān)鍵性問題，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在遞進(jìn)性，當(dāng)思維導(dǎo)圖給出過多知識(shí)且過于復(fù)雜時(shí)，一方面，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，大量知識(shí)同時(shí)出現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的辨識(shí)和分析。而教師運(yùn)用平行法，強(qiáng)調(diào)在制作導(dǎo)圖時(shí)，梳理知識(shí)體系，將所有關(guān)聯(lián)知識(shí)納入兩個(gè)線索中，即“已學(xué)部分”“未學(xué)部分”。“已學(xué)部分”如果牽涉到其他知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)避免詳述，通過1～2個(gè)小圖表表達(dá)即可。所有知識(shí)呈現(xiàn)平行化特點(diǎn)，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)的思路和線索，避免出現(xiàn)知識(shí)混雜、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失等問題。

（二）思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，需重視兩個(gè)基本方式，一是導(dǎo)圖和知識(shí)的實(shí)時(shí)結(jié)合，二是導(dǎo)圖和學(xué)生思維的契合。本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是為了使知識(shí)得到更加直觀、系統(tǒng)的展示。在運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)工具化作用。例如，教師通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)電學(xué)知識(shí)，分別呈現(xiàn)“串聯(lián)”“并聯(lián)”兩種電路方式，但這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不通過同一課時(shí)講述。因此，建議教師對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行必要重構(gòu)，在同一課時(shí)內(nèi)借助思維導(dǎo)圖，使串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)得到集中化呈現(xiàn)，知識(shí)理論明確后，在第二、第三課時(shí)中，仍借助思維導(dǎo)圖，使相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步具體化。如此，既能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，又能保證知識(shí)傳遞效果，避免學(xué)生出現(xiàn)思維和思維導(dǎo)圖不相符的問題，可以緊密結(jié)合課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)。

此外，因思維導(dǎo)圖本身并非一成不變，也建議教師引入更多、更靈活的思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法。例如，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)入課堂階段后，導(dǎo)圖內(nèi)的每部分都只給出一個(gè)框架而非具體知識(shí)。如聲音的三個(gè)要素：音調(diào)、響度、音色。利用平行法，教師可以不對(duì)核心知識(shí)、周邊知識(shí)進(jìn)行過多連接、展現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)三要素中的某個(gè)要素產(chǎn)生特殊興趣后，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿為參考，臨時(shí)延伸思維導(dǎo)圖，給出更多細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣既能保證教學(xué)的靈活性，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的渠道、思路。

（三）思維導(dǎo)圖的課下應(yīng)用

物理教學(xué)的特殊性在于相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用空間較為狹窄，學(xué)生缺乏實(shí)踐空間和興趣，因此，為進(jìn)一步提升知識(shí)掌握效果，建議教師將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用由課堂內(nèi)延伸至課外。具體方式包括生活引導(dǎo)、小組引導(dǎo)兩個(gè)方面。生活引導(dǎo)，是指教師在完成了課堂上的知識(shí)傳遞后，在思維導(dǎo)圖中留下一處或若干處空白，將該思維導(dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生觀察生活中的知識(shí)，并填寫空白。如教師所留空白為“勻速運(yùn)動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因”，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，再結(jié)合力學(xué)知識(shí)、摩擦力知識(shí)等進(jìn)行觀察，了解汽車、傳送帶等接近勻速的移動(dòng)物體所受的不同制約，給出觀察所獲，加深知識(shí)掌握。小組引導(dǎo)是生活引導(dǎo)的加強(qiáng)方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組模式進(jìn)行觀察和內(nèi)部交流，直到學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)，通過小組提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)教師無(wú)法進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)的不足。

結(jié) 語(yǔ)

總之，物理教學(xué)具有一定的特殊性，其優(yōu)化是現(xiàn)代社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展的基本要求。物理學(xué)知識(shí)較為抽象，課堂教學(xué)無(wú)法直觀呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可直接呈現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，因此教師要重視思維導(dǎo)圖的制作以及課堂、課下的應(yīng)用，綜合發(fā)揮其積極作用。