彭細(xì)英

（廣東省東莞市洪梅中學(xué)，廣東東莞 523160）

引 言

筆者所在學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)興趣、英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力一直落后于全市的整體水平，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平一直不高，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是筆者的研究重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不僅是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，更是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力的重要手段。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有被完全打破，絕大部分教師仍然十分重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，在課堂上花了大量時(shí)間詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則、解釋詞義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)缺乏了解。加之英語(yǔ)教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，工作煩瑣，忽視了自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，一旦涉及跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自己掌握的文化知識(shí)不夠全面[1]。進(jìn)入初中，因所學(xué)科目增加、初中英語(yǔ)教材詞匯的增多和語(yǔ)法難度的提高，學(xué)生每天疲于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)詞匯的記憶，忽視了對(duì)文化差別的學(xué)習(xí)，不利于文化意識(shí)的形成。

二、文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)文化意識(shí)是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁，需要培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展要求的新型人才。因此，文化意識(shí)的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)文化意識(shí)是課程改革的首要目標(biāo)

英語(yǔ)是一門(mén)全球性語(yǔ)言，這要求學(xué)生必須具備與之相應(yīng)的文化素養(yǎng)和交際能力。為此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)該包括文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。這是我國(guó)首次把文化意識(shí)列入課程標(biāo)準(zhǔn)。這標(biāo)志著我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)由單一注重工具性向人文性與工具性并重的轉(zhuǎn)變，也表明了文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位?！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》也同樣提出，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生理解和尊重其他國(guó)家的文化，傳播中華優(yōu)秀文化。2016年10月，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)布，其中“文化品格”成為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之一[2]。

（三）語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的靈魂

語(yǔ)言和文化不可分離，二者相互依存，相互影響。語(yǔ)言學(xué)家弗賴(lài)斯強(qiáng)調(diào)了文化在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，他說(shuō)：“講授有關(guān)文化和生活情況是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分?！闭Z(yǔ)言是從生活中提煉出來(lái)的，最終也要?dú)w于生活中去。因此，筆者認(rèn)為學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言的生活環(huán)境，讓學(xué)生去了解、模仿，進(jìn)而掌握在這個(gè)生活環(huán)境中應(yīng)使用的語(yǔ)言，從而使學(xué)生用好這個(gè)工具，表達(dá)自我、與人溝通，深入了解這門(mén)語(yǔ)言的文化，進(jìn)一步掌握這門(mén)語(yǔ)言。

三、文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要滲透與英語(yǔ)有關(guān)的文化內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的意識(shí)和能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手。

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)，如果不了解其文化背景，就會(huì)鬧出笑話(huà)。例如，諺語(yǔ)“It is raining cats and dogs”，譯為“天正下著傾盆大雨”。因?yàn)槔子杲患拥穆曇袈?tīng)起來(lái)像貓和狗在打架的聲音，學(xué)生如果不了解它的文化背景，則會(huì)直譯為：“天空正下著貓和狗”。所以教師必須進(jìn)行異國(guó)文化的滲透，才能讓學(xué)生真正理解。在教材中，學(xué)生學(xué)了很多有關(guān)動(dòng)物的詞匯，如dog, bat, owl等。在英語(yǔ)中，狗是“Man's best friend”(人之良友 )；“You are a lucky dog”(你是一個(gè)幸運(yùn)兒)。而在中文里，狗會(huì)被用在一些臟話(huà)里，如“狗東西”“狗改不了吃屎”等。在英語(yǔ)中 “as blind as a bat”可譯為“有眼無(wú)珠”，而對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。在英語(yǔ)中 “as wise as an owl”譯為像貓頭鷹一樣聰明，他們把貓頭鷹當(dāng)作智慧的象征，而中國(guó)人則視貓頭鷹為不祥的象征。因此，教師在詞匯教學(xué)中必須結(jié)合相關(guān)文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解、比較詞匯在不同文化中的含義。

（二）在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法上存在比較顯著的差異，尤其是句子結(jié)構(gòu)。比如，在講時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣從大時(shí)間、大地點(diǎn)到小時(shí)間、小地點(diǎn)；英文中的表達(dá)則與中文相反。例如，常見(jiàn)的句子“我就讀于第一中學(xué)，七年級(jí)，六班”，很多學(xué)生都會(huì)按照中文的順序表達(dá)：“I study in No.1 Middle School, Grade 7, Class 6.”而英語(yǔ)對(duì)地點(diǎn)的表達(dá)應(yīng)該是從小到大“I study in Class 6, Grade 7, No.1 Middle School.”再如，“現(xiàn)在加拿大在下雪”，學(xué)生依然按照中文順序表達(dá)：“Canada is snowing/snowy now.”而在英語(yǔ)中指示代詞“it”可以指代時(shí)間、距離、天氣等，所以正確的表達(dá)為“It is snowing/snowy in Canada now.”

（三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)教材中，很多文章都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)在日常的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，充分挖掘文章中的文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，了解西方的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等。例如，在人教版新目標(biāo)九年級(jí)Unit 2I think that mooncakes are delicious中，有三篇文章是關(guān)于中秋節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)以及圣誕節(jié)的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)賓語(yǔ)從句及感嘆句的用法，而且需要了解這三個(gè)節(jié)日的習(xí)俗及由來(lái)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用課余時(shí)間上網(wǎng)查閱相關(guān)信息，切實(shí)了解這三個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗及由來(lái)。之后，教師可以讓各小組在班級(jí)中分享、匯報(bào)成果，互相補(bǔ)充。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中既體會(huì)了小組合作的快樂(lè)，學(xué)習(xí)到了相關(guān)文化知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐中了解了賓語(yǔ)從句和感嘆句的用法。教師還可以在本單元設(shè)計(jì)一篇話(huà)題作文——“春節(jié)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，真正做到在用中學(xué)，學(xué)中用。

（四）在豐富多彩的第二課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

（1）觀看英文電影。不少英文電影內(nèi)容生動(dòng)、真實(shí)，涉及很多文化背景知識(shí)，是學(xué)生獲取文化知識(shí)的重要手段。例如，美劇Good luck，Charlie每集獨(dú)立，時(shí)間不長(zhǎng)且輕松幽默，其中融入了很多文化背景知識(shí)，教師可以組織學(xué)生每周觀看一集，之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、配音、寫(xiě)觀后感等。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)記電影臺(tái)詞的方式積累詞匯，擴(kuò)大他們的詞匯量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的技能一定會(huì)有顯著的提高。

（2）組織英語(yǔ)活動(dòng)。初中生喜歡玩，他們模仿能力強(qiáng)，教師可以利用重要的節(jié)日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)唱英文歌、制作主題文化手抄報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在圣誕節(jié)，英語(yǔ)教師組織自己班級(jí)學(xué)生參加全校圣誕歌曲大比拼。學(xué)校還制訂了獎(jiǎng)勵(lì)制度，師生們熱情高漲，紛紛為比賽出謀劃策，參與者既感受到節(jié)日的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)了異國(guó)的節(jié)日氛圍。

（3）拓展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。簡(jiǎn)易的外國(guó)文學(xué)讀本、報(bào)刊，如《21世紀(jì)中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)》《中學(xué)生英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》等輔助性課外閱讀可以幫助學(xué)生獲取更多文化信息，讓學(xué)生體會(huì)英美文化與漢語(yǔ)文化的差異。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，改變傳統(tǒng)的以語(yǔ)法為主的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中不斷滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。探索培養(yǎng)初中生文化意識(shí)的教學(xué)策略，固化有益的教學(xué)方式并堅(jiān)持不懈地改進(jìn)，可以使教師教有所得，讓學(xué)生學(xué)有所獲。