趙華堂

（甘肅省武威第八中學，甘肅武威 733000）

引 言

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，“以生為本”很難得到完全貫徹，這主要是傳統(tǒng)的高中物理考核方式和教師采用傳統(tǒng)的教學方式帶來的負面作用所致。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，各個學校之間、各個地區(qū)之間都在攀比學生的總體成績和各科成績，即使在同一所學校，班級之間也經(jīng)常攀比。因此，對于教師來說，學生的高分是他們奮斗的目標。為了盡一切可能提高學生的分數(shù)，大多數(shù)學校和教師都采用了“揠苗助長”的教學方式，用高強度的知識灌輸和題目練習來提高學生對知識的掌握程度，提升學生的學習成績。在這個過程中，學生很少有主動權(quán)，更不用說是“以生為本”了，因此，在傳統(tǒng)教學過程中，“以生為本”流于形式。

一、高中物理教學中“以生為本”的問題分析

在高中物理教學階段，“以生為本”教學理念的淡薄由教育者和大環(huán)境兩方面因素造成，體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）對好成績的過度攀比

當前，很多學校都在攀比成績，而成績高低仿佛成了評判學生學習好壞的唯一標準。在這種成績追逐的長期推動下，教師無暇顧及學生的主體地位。在成績的長期攀比之下，教師為了適應(yīng)大環(huán)境，逐步改變自身的教學方法，順應(yīng)各種成績之間的比拼，學生成了學習的機器，而不是有思想的學習主體。

（二）學校選拔以分數(shù)為標準

在我國現(xiàn)階段的各種升學選拔中，學生都想進入好的學校，而好的學校選拔學生的標準就是學生的高分數(shù)。因此，為了升學，學生和教師會全力以赴提高成績，而忽略了對學生長遠發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（三）以教師為正誤標準的教學氛圍

我國大部分學校有很多經(jīng)驗豐富的老教師，這些老教師是培養(yǎng)年輕一代教師的向?qū)?，但這些老教師往往容易忽視學生意志。對于這些教師來講，只要學生認真聽講，記住教師的每一句話，然后照做就好。但這種理念與“以生為本”的教學理念是背道而馳的。

（四）課堂交流缺乏，學生想法難以表達出來

在當下的高中物理教學中，由于教學內(nèi)容生澀難懂，教師在教學過程中很少能引起學生的強烈反應(yīng)。在這種教學氛圍的長期影響下，學生便不會積極表達自己的想法，師生之間的交流少，教師自顧自地講課，學生被動地接受知識。但在這種情況下，學生遇到不懂的問題，也不愿意請教教師。

二、“以生為本”理念在高中物理教學中的應(yīng)用

“以生為本”教學理念在高中物理教學中的應(yīng)用，要注重改善傳統(tǒng)物理課堂的不足，彌補傳統(tǒng)物理課堂的缺陷，讓高中物理教學在整體上形成尊重學生、師生共建、合作學習的氛圍，在探究進步的過程中，形成良性的教學體系，讓處在各個學習階段的學生都能有所進步[1]。

（一）制訂符合學生發(fā)展的教育教學標準

在傳統(tǒng)的物理教學中，學校和教師對物理成績的重視源于教育檢測的標準過于絕對化，這也在一定層面上造成教師和學?！安坏貌弧睂⑻岣邔W生的考試成績作為衡量學生學習的唯一標準。

要想從根本上樹立“以生為本”的教學理念，讓學校和教師按照這一理念制訂恰當?shù)慕虒W計劃，從根本上改變學生為成績而學習、學生在學習中喪失主體地位的現(xiàn)狀，就要從源頭上改變現(xiàn)在對學生的評價標準。教育部門和學校要制訂符合學生發(fā)展、激發(fā)學生潛能的多樣化的學生考量標準和體系，讓學生不斷挖掘自身潛力，不斷激發(fā)新的靈感，表達自己的真實想法，與教師共同進步。只有制訂符合“以生為本”的考查標準，教師和學校才能從考試成績的牢籠里解放出來，將注意力集中在學生本身，而不是成績上[2]。

（二）重視探究教學，培養(yǎng)學生自主學習和實踐的能力

物理教學是關(guān)于自然科學的教學，與人們的生活和實踐息息相關(guān)。在物理學習中，學生只有將自己看成是研究的一分子，將自己看成是知識的探索者，而不是被動接受者，才能積極主動地研究和獲取知識，教師也才能在學生主動探索的過程中更加高效地利用學生的主動性，激發(fā)學生的潛能，真正做到“以生為本”。

因此，在物理教學中，教師要重視探究教學。教師要利用物理教學中的科學屬性，讓學生探究物理教學知識中實驗部分和需要學生思考的部分，設(shè)計合理的探究課堂，讓學生在潛移默化中形成在探究中獲取知識的習慣和能力，明確自己是學習的主體，是課堂教學的根本。在這種教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在探究中充分發(fā)揮自己的主動性。同時，教師要把握課堂節(jié)奏，注重對學生的指導和引導，最后在“以生為本”的教學理念下培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。

（三）營造良好的教學氛圍，主動與學生溝通

教師與學生溝通的過程不僅是教師了解學生的過程，也是尊重學生、讓學生表達自己想法的過程，因此，教師要重視物理教學中的溝通環(huán)節(jié)，通過營造良好的教學氛圍，讓學生能在相對輕松的教學環(huán)境中自由和充分地表達。這樣教師才能充分了解學生的想法，讓“以生為本”有更好的支撐和良好的基礎(chǔ)[3]。

高中物理教師作為課堂的組織者，要為學生營造良好的溝通環(huán)境，營造好的教學氛圍，或活潑有趣，或積極開放，或相互啟發(fā)。在良好教學氛圍的激發(fā)和引導下，學生會更加善于表達和樂于表達自己的想法，這樣教師更容易了解學生的想法，然后進行有針對性的教學。除此之外，教師還要經(jīng)常與學生進行課上和課下的溝通，在課上可以針對某個知識點進行討論和假設(shè)，在課下可以就課上的知識進行拓展和生活化的交流。教師可以引導學生對課堂的感受進行表達，也可以針對學生的表現(xiàn)進行交流，讓學生能夠在交流中有所收獲。

（四）重視實踐教學，讓學生參與到課堂中來

在很多情況下，很多活動，學生不參與就沒有直接經(jīng)驗，沒有直接經(jīng)驗就沒有發(fā)言權(quán)。物理課堂也是如此，“以生為本”的前提是教師了解學生的現(xiàn)實狀況，只有這樣，教師才能做到真正的、契合實際的“以生為本”。在物理教學中，教師要尊重學生的個體主觀感受，了解學生的實際能力，然后根據(jù)學生的實際情況安排教學，而這些都離不開學生對課堂的積極參與。

結(jié) 語

綜上所述，高中物理教學中，“以生為本”的教學理念還存在很多問題，教師要深刻認識到“以生文本”理念的重要作用，并在實踐中按照這一理念，改善教學方法，優(yōu)化教學效果。實驗教學是物理課堂的重要組成部分，教師要通過各種形式豐富物理實驗教學，讓學生在實驗教學中深入了解物理知識，并積極參與到物理課堂中來。