劉新琴

(寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。為此，我在作文起始階段嘗試運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.策略之一：依托教材，引導(dǎo)想象寫話

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學(xué)每篇課文的過程中，我都及時地抓課文中優(yōu)美的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生用詞說話、寫話，仿照文中的句子寫話；抓住文中的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)空白，完善課文；抓住課后的課外延伸題或《學(xué)習(xí)之友》中的寫作練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小片段，或者進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課時，我在教學(xué)中以教材為依托，注重寫作方法的滲透，課后讓學(xué)生以課文為模式，展開想象續(xù)寫故事。孩子們在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開了豐富的想象，有的在自己的文中寫道：“第二天，種田人發(fā)現(xiàn)田里的秧苗全死了，他非常傷心。傷心過后，他又反復(fù)研究秧苗死去的原因，最后才發(fā)現(xiàn)問題出在自己的身上，是自己不遵循植物生長的規(guī)律。他痛定思痛后，決定及時采取補(bǔ)救措施，從集市上買來新的秧苗，連天晝夜的補(bǔ)插秧苗。老人吸取了前面的教訓(xùn)，精心地呵護(hù)著田里的每一棵秧苗……。秋天到了，種田人雖然沒有向別人收獲的稻子多，但是至少沒有落得一無所有。他看著收獲的稻子，臉上露出了欣慰的笑容，嘴里還絮絮叨叨地說：‘深刻的記住教訓(xùn)吧！’”。在學(xué)習(xí)《在金色的海灘上》一課時，我抓住課文結(jié)尾的省略號引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象畫家望著小姑娘遠(yuǎn)去的背影，心情久久不能平靜，他都想了些什么？學(xué)生根據(jù)課文中小姑娘的表現(xiàn)，這樣寫道：“畫家望著小姑年遠(yuǎn)去的背影，她想這是個多么純樸善良的孩子??！付出不求回報，我們做長輩的也自嘆不如呀！”多么富有想象力的補(bǔ)寫與續(xù)寫呀！這樣的練習(xí)既拓展了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時也是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的有效途徑。

2.策略之二：精講細(xì)讀，引導(dǎo)仿寫

模仿是人類的一種天性。處于小學(xué)階段的兒童模仿性特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然，因此，在小學(xué)生作文的啟蒙教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。為了抓好學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，我在每單元的課文中選一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，課前認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教案；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，甚至背誦優(yōu)美的片段。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時，我緊緊抓住課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫翠鳥外形特點(diǎn)的方法，仿寫自己喜歡的小動物。孩子們在自己的片段中這樣寫道：“我家的小狗特別可愛，全身的毛雪白雪白的；長著一雙烏黑發(fā)亮的小眼睛，還是雙眼皮呢；小紅鼻子下長著一張小嘴，時常發(fā)出汪汪的叫聲；尾巴短短的，毛茸茸的。撒嬌時，就會用它的小尾巴在你的腿上蹭來蹭去，嘴里還不停地發(fā)出親昵的叫聲?！痹谧魑慕虒W(xué)中，我以這些精講課文為依托，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，寫出生活中的人、事、物、景，力求突出自己的特色。

3.策略之三：進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練，教給寫作思路

對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無法根據(jù)自己對生活的認(rèn)識，根據(jù)主題的要求進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行剪裁，區(qū)分輕重主次，合理而勻稱地加以安排材料，組織成有機(jī)的藝術(shù)整體，而且寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”?；诖?，三年級作文教學(xué)，教師必須結(jié)合課文的講授，教給學(xué)生構(gòu)段的方法和規(guī)律，并學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法和規(guī)律去模仿書面表達(dá)。例如《廬山的云霧》一課是一篇構(gòu)段方式比較明顯的課文，主要是總寫與分寫，略寫與詳寫的構(gòu)段方式。教學(xué)中我在學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生本課的構(gòu)段方式是先總寫廬山的景色十分秀麗。有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是變化無常的云霧，更給她增添了幾分神秘的色彩(此段為略寫)。然后分別具體寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變(詳寫)。學(xué)完課文之后，我要求學(xué)生仿照本課的寫作思路和構(gòu)段方式寫一篇自己看到過的景物。學(xué)生掌握了寫景文章的構(gòu)段方式和寫作思路，寫出來的文章自然是內(nèi)容具體，條理清晰。