陳君明

隨著教育改革的不斷深化，創(chuàng)新能力的重要性與日俱增，在這種背景下通過語文教學(xué)去喚醒創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新思維，進(jìn)而打造創(chuàng)新能力就是老師目前工作中的重點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要老師日積月累的付出才能看到成果。

一.喚醒創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種積極的表現(xiàn)形式，是人們自主進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的必要條件。因此在討論創(chuàng)新能力之前必須先喚醒創(chuàng)新意識。據(jù)調(diào)查得知，在課堂上只是灌輸式的講課很難提起學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣，如果上課期間聽課都索然無味就更不可能談及怎么喚醒創(chuàng)新意識了。因此在語文課堂上，老師除了可以依托文章的插圖以外還可以利用多媒體設(shè)施教學(xué)，使用多媒體打造出貼近文章背景的情境讓學(xué)生置身其中，再適時地提出一些具有導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考從而達(dá)到喚醒創(chuàng)新意識的目的。例如，在講北師大版教材《丑小鴨》這篇課文時，老師就先在教室播放《丑小鴨》動畫片，由于學(xué)生在小學(xué)期間本來就對《安徒生童話》非常感興趣，用播放動畫片的方式可以牢牢吸引他們對課堂的關(guān)注度，在播放期間提出相關(guān)問題，如“丑小鴨無法忍受這樣的生活便離家出走，這樣的做法對么”。讓學(xué)生通過思考后說出自己的見解。在學(xué)生抒發(fā)自己的見解后再給出提示性的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章中的內(nèi)容。通過這種循序漸進(jìn)的授課方式慢慢培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新意識的感觸。采用這種方法還有助于活躍學(xué)生的思維保證學(xué)生在課堂上的專注度。

二.建立創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以新穎的方法去解決問題，得到具有現(xiàn)實(shí)意義的成果。但是解決問題時所產(chǎn)生的新奇想法必須進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能獲得。以閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的思維方式是十分便利的，因?yàn)檎Z文課的授課內(nèi)容主要就是通過閱讀文章進(jìn)行的，在閱讀課文的時候借助想象力構(gòu)建閱讀情境就是對學(xué)生創(chuàng)新思維的一種訓(xùn)練。所以老師可以充分利用這一便利條件去建立學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這也為學(xué)生的創(chuàng)新能力做好準(zhǔn)備。為了更好地發(fā)揮課上的有效教學(xué)時間，老師在講課前必須做好充分的準(zhǔn)備，便于在課上將文章的骨干梳理出來，之后再提出輔助性的問題將文章中隱晦的含義展現(xiàn)出來，并以小組討論的形式進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造出一個闡述課文見解的機(jī)會，另外同學(xué)間的相互交流也有利于學(xué)生思路的拓展。在小組討論完畢后老師以問答形式對學(xué)生進(jìn)行盲點(diǎn)攻克，從而引發(fā)深思。如北師大版《螳螂捕蟬》這一篇課文，老師先是領(lǐng)著學(xué)生誦讀課文，對文章骨干部分的語句加重了語氣，朗讀后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，在學(xué)生熱火朝天的議論文章內(nèi)容時，老師在一旁傾聽學(xué)生們的想法。在小組討論結(jié)束后繼續(xù)對學(xué)生忽略的問題進(jìn)行提問，問題由淺入深，用這種層層遞進(jìn)的方法將文中較為深邃的含義引出。在這個過程中慢慢建立對于問題思考的模式。教師就用這種潛移默化的手段慢慢地建立起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三.打造創(chuàng)新能力

在教學(xué)的過程中，應(yīng)該多設(shè)置一些可以發(fā)揮他們想象力的教學(xué)活動。在學(xué)生參與活動的時候就能區(qū)別參與者與旁觀者的區(qū)別，從而在課上活動中發(fā)現(xiàn)自己之前所忽略的實(shí)際問題，為創(chuàng)新建立一個穩(wěn)定的地基。在小學(xué)課本中有很多人物描寫的課文，這些課文中有大量對表情和心理活動的描寫，是非常好的表演活動素材。老師可以組織學(xué)生在課上分組進(jìn)行表演，如在講《螳螂捕蟬》這篇課文時，如果時間寬?？梢宰寣W(xué)生分別組成小組進(jìn)行文中角色的扮演，在演出中通過對人物表情、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對文章的印象和理解。而在表演的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解演繹文中人物。在演繹中不知不覺地思考文字下隱藏的內(nèi)容。例如，為什么文章中的年輕人要借用螳螂，黃雀這些動物向吳王進(jìn)諫，為什么他不直接向吳王敘述自己的見解。在小組情境扮演中，為學(xué)生提供了一個展示自己想法的平臺，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們思考并在實(shí)踐中創(chuàng)新的能力。

語文教師在教育改革的推動下應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，積極探尋適合學(xué)生的教學(xué)模式，利用有效的教學(xué)方法去喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識、建立學(xué)生的創(chuàng)新思維、打造學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效地推動學(xué)生向符合新時代要求的人才靠攏。