沈 虹

(貴州省望謨縣邊饒鎮(zhèn)九年制學(xué)校 貴州 望謨 562409)

德、智、體、美，是一項(xiàng)用于評(píng)價(jià)教育全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，德是第一位的。由此可見，我國(guó)的教育歷來(lái)重視德育教育，力求通過(guò)德育，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育盛行，我國(guó)的教育由于過(guò)度重視“智”的教育而忽視了“德”的重要性，導(dǎo)致德育教育缺失。語(yǔ)文作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要職責(zé)。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視德育教育，通過(guò)有效的德育滲透，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的現(xiàn)狀，探索德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義及對(duì)策。

1.德育教育在小學(xué)語(yǔ)文中滲透的意義

1.1 有利于改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育狀況。傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制，往往都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試能力和考試成績(jī)上，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，忽視學(xué)生的德育教育以及人格教育，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)試教育體質(zhì)的存在，使得教師都是將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科的工具性上，忽視學(xué)科本身的人文性。這種忽視人文性的現(xiàn)象，往往會(huì)使語(yǔ)文學(xué)科的教育顯得殘缺不全，從而也極大地影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，健全了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，從而使語(yǔ)文學(xué)科的教育更加完善，有利于改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育狀況，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

1.2 有利于全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。小學(xué)生不是考試的機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)有血有肉的人。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)忽視學(xué)生的情感需求而對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)灌輸。德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，教師不僅僅給學(xué)生講解文化知識(shí)，還強(qiáng)化學(xué)生思想、情感以及心理健康等方面的教育，真正踐行新課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于改革和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)具有積極的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)改革的需要，在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程改革的思想，真正將德育教育滲透到課堂教學(xué)中，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的對(duì)策

綜上所述，德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不僅可以改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育狀況，還可以有效地提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，有效地滲透德育教育呢？

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪智慧，提升修養(yǎng)。不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是情境教學(xué)法中慣用的一種有效教學(xué)手段。在新課程改革背景下，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，很好地實(shí)施德育教育。本質(zhì)上，德育教育的核心在于教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白所學(xué)文章中深層次的情感內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行很好的德育教育。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷思考，在思考的過(guò)程中，潛移默化地了解道德教育的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。例如，筆者在給學(xué)生講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受到這種離別之情，筆者進(jìn)行了一系列的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：如果你是詩(shī)人，這是一番怎樣的景象？如果是你送別你最親密的朋友，會(huì)是一種怎樣的心情？等等，這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生觸景生情，慢慢體會(huì)詩(shī)人送別朋友的那種深厚情誼，并懂得如何珍惜身邊的友人，珍惜每一個(gè)情感真摯的人，這對(duì)于全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)而言具有積極的作用。

2.2 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以語(yǔ)傳情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀是提升學(xué)生語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和感悟的有效途徑。很多語(yǔ)文素材，需要學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，方能體會(huì)到其中深層次的含義。朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生很好地體驗(yàn)文章的思想和情感，讓學(xué)生感受文本主旨，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟。因此，筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，又將朗讀作為了滲透情感教育的一種有效途徑。例如，筆者在給學(xué)生講解《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇包含愛國(guó)主義色彩的文章時(shí)，為了讓學(xué)生了解文章的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的愛國(guó)主義教育，筆者主要是通過(guò)朗讀的形式，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中深刻體會(huì)和感悟到文章的內(nèi)容，以讀促疑、以疑促思，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)主義情感的提升。

2.3 立足作文訓(xùn)練，滲透德育教育。作文是體現(xiàn)學(xué)生思想道德情感的一個(gè)突破口。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，可以有效地通過(guò)作文訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的德育教育。老生常談的話題，小學(xué)階段寫的“拾金不昧”、“樂(lè)于助人”、“尊老愛幼”等話題，雖然說(shuō)在這個(gè)時(shí)代顯得稍微的落伍，但其實(shí)不乏是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效素材。因此，教師在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，可以有效地通過(guò)作文訓(xùn)練的方式，有目的地滲透一些道德教育方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，將情感寄予文本，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育的基本要求，是全面改革傳統(tǒng)落后應(yīng)試教育模式，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)提升的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的滲透手段，積極地滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升。