孫群群 羅 玲

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位研究生是相對(duì)于學(xué)術(shù)型而言，是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種注重實(shí)踐技能的研究生學(xué)位，但我國(guó)從2009年開(kāi)始招領(lǐng)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生至今，國(guó)家和各大高校也沒(méi)能清晰的區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生，在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上也是沒(méi)有真正的將其社會(huì)性、實(shí)踐性、技能型的特殊性分開(kāi)來(lái)。黔南民族師范學(xué)院教育碩士是國(guó)務(wù)院立足于民族地區(qū)發(fā)展需要而特設(shè)的教育碩士試點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目于2017年9月開(kāi)始迎來(lái)評(píng)估，雖然成功的通過(guò)了國(guó)家的驗(yàn)收評(píng)估，但是從歷屆教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案、以及就業(yè)等情況來(lái)看，確實(shí)在很多方面存在急需完善的地方，本文通過(guò)調(diào)研10余所具有教育碩士學(xué)位的培養(yǎng)單位高校，結(jié)合黔南民族師范學(xué)院實(shí)際情況，分析了黔南民族師范學(xué)院教育碩士學(xué)科體育方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、研究生實(shí)踐技能等情況，找出了不足，提出了發(fā)展策略，為黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育方向）的研究生培養(yǎng)提供參考。

1 黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育方向）研究生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的不足

1.1 培養(yǎng)理念與模式有待更新

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生從2009年招生至今，基本上是按照學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的理念雖說(shuō)是培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“實(shí)踐型”綜合素質(zhì)人才，但是培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生基本上都是以畢業(yè)論文來(lái)評(píng)判其畢業(yè)與否，培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)型碩士人才在社會(huì)上學(xué)術(shù)能力不行、專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力也不行，根本無(wú)法滿足社會(huì)企業(yè)、事業(yè)單位等人才需求單位的需要，至此也導(dǎo)致了很多用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生實(shí)踐能力的懷疑，從眾多高校在人才招聘上還是偏向于學(xué)術(shù)型碩士研究生這點(diǎn)可以看出，許多高校自身都對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生抱有“看不起、無(wú)用論”的論調(diào)。至此，筆者試想，為什么我國(guó)專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式不能借鑒外國(guó)的先進(jìn)成功案例與模式呢？ 美國(guó)和日本都是在專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)上具有多年的培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，我們更應(yīng)該在新時(shí)代社會(huì)主義的要求下，積極的對(duì)外開(kāi)放，學(xué)習(xí)美國(guó)、日本、西歐等國(guó)家成套、系統(tǒng)的教育碩士（學(xué)科體育）方向的培養(yǎng)模式，同時(shí)也可以將體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)較為成熟的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，然后經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”，因地制宜化進(jìn)行創(chuàng)新，總結(jié)出適合自己民族地區(qū)的教育碩士（學(xué)科體育）的培養(yǎng)理念與模式，滿足民族地區(qū)的體育教學(xué)教育需求。

1.2 課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)過(guò)程時(shí)間短

課程的設(shè)置直接關(guān)系到培養(yǎng)質(zhì)量的好與壞，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院在研究生培養(yǎng)過(guò)程中理論課程基本集中在研一，研二基本沒(méi)課，主要前往中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而對(duì)于研究生來(lái)講，把所有專(zhuān)業(yè)課程或者公共課程全部集中在一學(xué)年進(jìn)行全部學(xué)習(xí)，覺(jué)得有點(diǎn)太過(guò)于倉(cāng)促，筆者調(diào)查吉首大學(xué)體育碩士在2016年之前也是2年的培養(yǎng)計(jì)劃，但是在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)太過(guò)于倉(cāng)促，于是在2017年進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整為和學(xué)術(shù)型學(xué)位一樣的3年制培養(yǎng)計(jì)劃，縱觀各大985或211高校，許多教育碩士、體育碩士等專(zhuān)業(yè)型學(xué)位的研究生培養(yǎng)計(jì)劃幾乎都已調(diào)整為3年制，這大大的給予了學(xué)生更加充裕的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)或者畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)思。同時(shí)在調(diào)查了黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上，對(duì)于體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，教師上課基本上還是停留在教師的講和學(xué)生的聽(tīng)的過(guò)程中，研究生培養(yǎng)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的教師角色，將時(shí)間充分給予學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課實(shí)踐，讓學(xué)生成為主角，教師只是充當(dāng)指導(dǎo)而已。同時(shí)在課程設(shè)置上對(duì)于教育的相關(guān)理論課程設(shè)置過(guò)多，而沒(méi)有將許多體育教學(xué)相關(guān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程設(shè)置進(jìn)去，因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，也多和民族地區(qū)具有教育碩士學(xué)科體育方向的高校和體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的高校進(jìn)行交流，然后與黔南民族地區(qū)實(shí)際情況相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)課程的安排，而不是把所有專(zhuān)業(yè)課和公共課都集中于同一年進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生難以消化，也難以真正理解和吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的理論精髓和指導(dǎo)思想。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確，學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型相混淆

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，教育碩士（學(xué)科體育）應(yīng)當(dāng)屬于專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)在“應(yīng)用型”、“實(shí)踐型”下功夫，但是在調(diào)查了歷屆的畢業(yè)生和各個(gè)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上來(lái)看，還是以學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的模式培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，一方面是國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，只能依靠在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行摸索，一步一步的進(jìn)行，調(diào)整，另一方面，各個(gè)高校的專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)還是老一輩學(xué)術(shù)型碩士研究生的教授級(jí)人物在授課，在源頭上就把專(zhuān)業(yè)型按照學(xué)術(shù)型進(jìn)行培養(yǎng)，有的教授帶學(xué)術(shù)型也帶專(zhuān)業(yè)型，如何將這很好分開(kāi)培養(yǎng)，這讓教授也很為難，以至于國(guó)內(nèi)高校在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)中從源頭上出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、相混淆的情況，可想而知培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)型研究生主要偏重于學(xué)術(shù)型研究，實(shí)踐性、應(yīng)用性等操作技能根本無(wú)法滿足社會(huì)的需要。而且學(xué)術(shù)不精、職業(yè)技能不強(qiáng)導(dǎo)致用人到位對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生抱有極大的抵觸心態(tài)，這讓本符合國(guó)家建設(shè)需要而應(yīng)大力建設(shè)的專(zhuān)業(yè)型學(xué)位碩士研究生的“名聲”逐漸受到質(zhì)疑。這不得不引起國(guó)家和教育部門(mén)以及人才培養(yǎng)單位的重視。如何將學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，在目前我國(guó)這樣的高校教育體制下很難得到迅速的改變。黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）也面臨著同樣的問(wèn)題，研究生導(dǎo)師基本上都是博士、教授，但是許多教授、博士在培養(yǎng)目標(biāo)上也沒(méi)能搞清楚如何培養(yǎng)，還是以科研論文作為培養(yǎng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，教授們明明知道這樣的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)有點(diǎn)背離，但是全國(guó)各大高校大環(huán)境都是如此培養(yǎng)，他們又如何進(jìn)行創(chuàng)新呢？專(zhuān)業(yè)型碩士研究生我們知道不能和學(xué)術(shù)型進(jìn)行混淆，但是又沒(méi)有一套可行的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行量化，這也就是矛盾所在，明知道如此不行可又沒(méi)有別的辦法，也就出現(xiàn)兩種不同的人才培養(yǎng)說(shuō)法，一種人才培養(yǎng)模式。不僅如此，黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）專(zhuān)業(yè)學(xué)位的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是畢業(yè)論文，還是注重于科研、論文的撰寫(xiě)，以至于研二大部分同學(xué)從實(shí)習(xí)開(kāi)始就要開(kāi)始撰寫(xiě)論文，一年的撰寫(xiě)論文時(shí)間，不斷地修改,培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生無(wú)太大的區(qū)別，只不過(guò)是畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)的要求，學(xué)術(shù)型一般在 40000字左右，專(zhuān)業(yè)型在20000字左右。

1.4 實(shí)踐基地太過(guò)于局限，全方位鋪設(shè)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地迫在眉睫

實(shí)踐基地培養(yǎng)是“應(yīng)用型”教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可缺少的重大環(huán)節(jié)，作為教育碩士（學(xué)科體育）的實(shí)踐培養(yǎng)基地的選擇就顯得尤為重要，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，吉首大學(xué)的體育碩士在實(shí)踐基地主要是通過(guò)與企業(yè)、中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)合作，簽署相關(guān)協(xié)議，但是也有部分研究生可以通過(guò)自主實(shí)習(xí)，這樣又給學(xué)生更多的就業(yè)選擇空間，讓研究生進(jìn)一步的與用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，更多為就業(yè)做出必要的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。相比，黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）專(zhuān)業(yè)的碩士研究生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上基本上都是停留在進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行為期一期的班主任、體育教師代課實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的作為一名教師的相關(guān)教學(xué)教法技能等，而沒(méi)有給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)和擴(kuò)大更多教育實(shí)習(xí)的渠道，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多研究生表示不一定以后要充實(shí)教師行業(yè)，只是想提升自己的學(xué)歷，能不能兼顧下研究生們自我的實(shí)習(xí)基地的選擇，例如企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)等，或者擴(kuò)寬到小學(xué)、職中、大學(xué)等一些教育實(shí)習(xí)基地，而不是僅僅停留在中學(xué)中。這不僅是黔南民族師范學(xué)院教育碩士面臨的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題，也是國(guó)內(nèi)眾多高校所面臨的一個(gè)矛盾問(wèn)題。

2 黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育方向）研究生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

2.1 與社會(huì)接軌，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代社會(huì)主義教育碩士的要求，應(yīng)該進(jìn)行全方位培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。試想各大高校的教育碩士畢業(yè)后都會(huì)從事教育事業(yè)？有這么多的崗位提夠給教育碩士？誠(chéng)然，這是不可能的，因此，我們應(yīng)該對(duì)教育碩士培養(yǎng)進(jìn)行從新定位，時(shí)刻把握住社會(huì)的需求，培養(yǎng)的教育碩士研究生是既能從事教學(xué)教育工作，又能進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)教育工作，在培養(yǎng)方案上，進(jìn)行改革，培養(yǎng)目標(biāo)上，重新定位，讓教育碩士成為能去哪里都能適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需求的接班人。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置，重點(diǎn)突出社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整修改后，就是進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整、優(yōu)化，將一些重復(fù)的、可進(jìn)行合并的課程進(jìn)行重組合并，對(duì)于一些教育基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，而不是PPT板書(shū)，如何實(shí)踐？教師充當(dāng)學(xué)生，每一章節(jié)進(jìn)行學(xué)生備課、授課，最后教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握相關(guān)技能，同時(shí)也不一定在大二教育實(shí)習(xí)而進(jìn)行授課，可以將教育實(shí)習(xí)的課時(shí)在大一時(shí)候進(jìn)行分解，讓學(xué)生在某一時(shí)刻定點(diǎn)進(jìn)入中學(xué)、小學(xué)進(jìn)行教育基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，這一理論和實(shí)踐得到了很好的互補(bǔ)，而不是等到大二再去教育實(shí)習(xí)，很多時(shí)候研究生大一學(xué)的理論知識(shí)早已忘記，又得返工，將教育實(shí)習(xí)提前化，多注重其他專(zhuān)業(yè)技能課程的培養(yǎng)，傳統(tǒng)項(xiàng)目田徑、球類(lèi)的培養(yǎng)，現(xiàn)代項(xiàng)目健美操、體育舞蹈的培養(yǎng)，都是很好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的選擇，例如學(xué)習(xí)體育舞蹈，就算不在教育行業(yè)從事教師工作，但是也能在社會(huì)上進(jìn)行社會(huì)體育指導(dǎo)，在企業(yè)從事業(yè)企業(yè)文化的教育，讓更多的人接受到體育給大家?guī)?lái)的快樂(lè)，其實(shí)也是作為教育碩士一種更為廣泛的就業(yè)前景延伸，而不是把教育碩士就業(yè)僅僅停留在中小學(xué)進(jìn)行教書(shū)育人這么一個(gè)狹隘的、過(guò)時(shí)的就業(yè)觀里，因此，課程的設(shè)置就顯得是否重要，可以說(shuō)也會(huì)直接影響他們以后的就業(yè)方向，同時(shí)我們也該考慮到，我們身處民族地區(qū)，在課程設(shè)置上也應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)孛褡宓捏w育項(xiàng)目、將其進(jìn)行項(xiàng)目教育化，能創(chuàng)新帶進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行傳承民族傳統(tǒng)體育文化，又將其表演化，讓以后不從事教育行業(yè)的研究生在企業(yè)或者其他事業(yè)單位能夠進(jìn)行節(jié)目娛樂(lè)化，不僅帶動(dòng)了企業(yè)、公司的文化娛樂(lè)活動(dòng)，也將民族的精髓得到了很好的傳播與教育。因此，在社會(huì)實(shí)踐能力上的培養(yǎng)的效果也直接關(guān)系到后期的就業(yè)等方面?？上攵?，教育碩士（學(xué)科體育）專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課程的設(shè)置就顯得格外重視，需不斷地論證、不斷地考察、不斷地創(chuàng)新、不斷地優(yōu)化選擇，根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的需要時(shí)刻進(jìn)行調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)社會(huì)需要的體育人才。

2.3 提升自身理論水平，科研促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

作為專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，我們重點(diǎn)是在培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“實(shí)踐型”的人才，但在很多外界的眼里體育生就是頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)，是一個(gè)沒(méi)有文化內(nèi)涵和修養(yǎng)的人，因此，我們應(yīng)當(dāng)考慮到?jīng)]有一定的理論水平，是難以為社會(huì)所接受的，理論與實(shí)踐應(yīng)該是相輔相成，作為專(zhuān)業(yè)型教育碩士（學(xué)科體育），我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能實(shí)踐之外，還應(yīng)該重點(diǎn)將他們的理論進(jìn)行提升，教育學(xué)基本理論，各項(xiàng)體育專(zhuān)項(xiàng)技能基本理論等，都是需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解。因此，在培養(yǎng)的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的科研，掌握一定的科研理論方法，科學(xué)研究方法，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)科研來(lái)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后更好地為實(shí)踐服務(wù)，更好地促進(jìn)自身的內(nèi)涵發(fā)展需要，不斷地提升專(zhuān)業(yè)型教育碩士（學(xué)科體育）的文化內(nèi)涵修養(yǎng)，做一個(gè)能實(shí)踐、能科研的雙一流專(zhuān)業(yè)型教育碩士研究生。

2.4 創(chuàng)新職業(yè)能力培養(yǎng)，大力推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，是教育碩士（學(xué)科體育）專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)如果出現(xiàn)“跟不上”、“拖后腿”、“不完善”等將會(huì)直接影響培養(yǎng)的效果，甚至影響他們的就業(yè)，因此，我們?cè)趯?shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上應(yīng)該花重力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）主要的實(shí)踐基地集中在中學(xué)，在小學(xué)也有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，但是去實(shí)習(xí)的研究生較少，而且很多研究生畢業(yè)后根本沒(méi)有從事教育教學(xué)行業(yè)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)教育碩士（學(xué)科體育）與企業(yè)、事業(yè)用人單位的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地幾乎沒(méi)有，這也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)很多高校出現(xiàn)的問(wèn)題，黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的生源，很多本科階段根本不是學(xué)體育的，有的是在考研的過(guò)程中調(diào)劑到了，本科和研究生階段的專(zhuān)業(yè)不一致，這在很多時(shí)候會(huì)影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，

但是任何事物都是一分為二的，很多跨學(xué)科來(lái)的研究生，可以將自己本科階段的專(zhuān)業(yè)與體育學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，創(chuàng)造出以前沒(méi)有人研究過(guò)的新“領(lǐng)域”、新“事物”，例如2016屆畢業(yè)生趙琦翔同學(xué)，本科是學(xué)美術(shù)、研究生調(diào)劑到黔南民族師范學(xué)院進(jìn)行教育碩士培養(yǎng)，本科和研究生階段是完全不靠邊的專(zhuān)業(yè)，但是他將體育美學(xué)融入到中小學(xué)體育課堂進(jìn)行研究，得到了專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，又如2018屆畢業(yè)生王繼梁同學(xué)，將流行音樂(lè)融入到了羽毛球的教學(xué)當(dāng)中，極大的顛覆了傳統(tǒng)思維觀念，實(shí)踐證明確實(shí)極大的提高了運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)能力。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)上，我們應(yīng)該擴(kuò)寬實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的面，不僅與中小學(xué)進(jìn)行合作，更應(yīng)該與大中專(zhuān)高校進(jìn)行合作，與相關(guān)用人單位進(jìn)行合作，因?yàn)楹芏嘟逃T士（學(xué)科體育）研究生畢業(yè)并不是一定會(huì)從事教育工作，有的研究生只是通過(guò)教育碩士得到一個(gè)學(xué)歷上的提升，因而可以將教育碩士相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)完后更多時(shí)間留給研究生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，把更多時(shí)間留在他們的就業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上，去相關(guān)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)鼓勵(lì)大家將創(chuàng)新融入到研究生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)單位、教師、學(xué)生都是創(chuàng)新的主體，必須緊密結(jié)合，共同協(xié)作，才能更好地推進(jìn)教育碩士（學(xué)科體育）的與時(shí)俱進(jìn)、更能突出教育碩士的實(shí)用性，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。

2.5 強(qiáng)化教師師資隊(duì)伍，提升教師職業(yè)技能、創(chuàng)新教學(xué)水平

教師的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力也是間接或者直接影響專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一大因素，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)黔南民族師范學(xué)院教育碩士（學(xué)科體育）授課的教師都是副教授以上級(jí)別的老師，他們有著豐富的理論知識(shí)和授課經(jīng)驗(yàn)，但是在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，還是處于比較劣勢(shì)，很多學(xué)院都是鼓勵(lì)教師前往其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在教師職業(yè)技能上還是處于偏向于學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)的模式，基于此，培養(yǎng)單位應(yīng)該鼓勵(lì)外面的職業(yè)技能較強(qiáng)的中小學(xué)、企業(yè)、公司、事業(yè)單位的教師、工程師、高管等導(dǎo)師前來(lái)作為外聘教師，傳授研究生們職業(yè)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)在校在編教師多進(jìn)行創(chuàng)新職業(yè)技能培訓(xùn)，請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)教授，也鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，雙管齊下，不斷地完善教師的職業(yè)技能創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在源頭就能夠得到專(zhuān)業(yè)型較強(qiáng)的職業(yè)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣將大大的提高黔南民族師范學(xué)院的教育碩士（學(xué)科體育）研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。