程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在20 世紀(jì)90 年代，德國(guó)教育學(xué)家勞耐爾教授用長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和實(shí)驗(yàn)，提出了一種名為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特殊教學(xué)理論，這對(duì)當(dāng)時(shí)的教育界變革起到了非常巨大的影響。這些年，我們國(guó)家的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再被多數(shù)人的思想所認(rèn)同，大量的缺點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，使得我們必須要改進(jìn)教育方式。然而改進(jìn)教育方式就需要尋找新的教學(xué)方案，在行動(dòng)教學(xué)法中，注意學(xué)生們的團(tuán)體學(xué)習(xí)意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)的配合將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)用經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)被教育界津津樂道。所以在現(xiàn)在許多學(xué)科也都引進(jìn)了行動(dòng)教學(xué)法，但是行動(dòng)教學(xué)法在體育這門學(xué)科中沒有得到多少的應(yīng)用。

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是在教學(xué)的過程中，老師摘取一些當(dāng)堂課上的重點(diǎn)內(nèi)容，把它當(dāng)作是一種任務(wù)目標(biāo)布置給學(xué)生，然而學(xué)生想要完成任務(wù)目標(biāo)就要先提出問題、做出假設(shè)，從而在完成的過程中，追尋問題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在追尋答案的同時(shí)，加強(qiáng)了自己對(duì)于知識(shí)的記憶和運(yùn)用能力，還起到了加深印象的作用。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思維上增添創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且在長(zhǎng)時(shí)間的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生能夠快速的形成自身的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。這是一種長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方式，教師不斷的提出這種目標(biāo)，每當(dāng)學(xué)生完成一次目標(biāo)，他的能力上和思維上都會(huì)得到增強(qiáng)，然后老師可以合適的把目標(biāo)難度提高，來(lái)讓教學(xué)效果獲得更大的提升。[1]

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一共有4 個(gè)步驟，第一步就是做好課前準(zhǔn)備，對(duì)自己的班級(jí)里的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，且一定要注意下該學(xué)生的知識(shí)接受能力強(qiáng)不強(qiáng)，然后根據(jù)自己的摸底把學(xué)生分成小組，根據(jù)他們的情況來(lái)發(fā)布目標(biāo)。第二步要及時(shí)的下達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在開始講課之前，老師要快速簡(jiǎn)潔的把目標(biāo)傳遞給學(xué)生。第三步要將教師定制好的教學(xué)目標(biāo)布置下去，最后一步就是等待學(xué)生完成之后進(jìn)行考核。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)在于讓學(xué)生把生活中的實(shí)踐和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，老師也要去了解自己的學(xué)生，在任務(wù)目標(biāo)中還要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置目標(biāo)的合作性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這種小組學(xué)習(xí)的方式可以廣泛應(yīng)用，而且老師也不只是在講臺(tái)上講課，更多的變成引領(lǐng)者，把理論變成實(shí)踐。[2]

二、高職體育現(xiàn)有的問題

體育教育的觀念仍然受到傳統(tǒng)教育模式的渲染，架構(gòu)十分老舊。很多教師認(rèn)為體育教育中不需要引進(jìn)行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)法，也是深受傳統(tǒng)教育模式的感染。對(duì)于現(xiàn)在來(lái)說，傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見，如果不引入新的教育理念，接下來(lái)的教育觀念和教育理念就會(huì)日漸落后，也會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的損失。

目前，高職體育教育的教學(xué)材料仍然以競(jìng)技體育為主體，競(jìng)技體育確實(shí)有著特殊的魅力，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說，不是每人都對(duì)競(jìng)技體育有發(fā)自內(nèi)心的熱愛。書面上的競(jìng)技體育教學(xué)為了避免讓學(xué)生有的傷病影響排除了一些內(nèi)容，當(dāng)內(nèi)容不夠豐富，制度就成為枷鎖，喜歡競(jìng)技體育的學(xué)生也就失去了一定的熱情和積極性，也就無(wú)法培養(yǎng)體育人才。而且由于以競(jìng)技體育為主，就導(dǎo)致了一些不喜歡競(jìng)技體育的學(xué)生喪失了對(duì)體育課的熱情，他們會(huì)逐漸開始對(duì)體育感到厭惡，這種情況一旦出現(xiàn)，就會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)生自身帶來(lái)很多不利的影響。

加上在新課改的號(hào)召大張旗鼓，已經(jīng)實(shí)施了幾年的情況下，現(xiàn)在的高職體育教育仍然是一味的按照書面教學(xué)內(nèi)容傳授，校園中的體育考核仍然是只和書面內(nèi)容掛等號(hào)，沒有注意學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)人差距。這就使得體育考核時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行完整的、有針對(duì)性的，檢測(cè)學(xué)生的體育水平。[3]

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法如何在高職體育教育中應(yīng)用

每一個(gè)人都對(duì)于沒接觸過的新鮮事物感到好奇，并且在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)想要刨根問底，渴望滿足自己的好奇心。在體育教育中，學(xué)生們對(duì)于實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容更加渴望，體育教育僅從書面照搬教學(xué)，而不能讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用這些技術(shù)，那么這次教育就是失敗的。對(duì)于不喜歡競(jìng)技體育的同學(xué)來(lái)說，娛樂體育和大眾體育的傳授選擇也至關(guān)重要。所以，教師就要對(duì)學(xué)生的興趣以及對(duì)實(shí)戰(zhàn)技巧的運(yùn)用進(jìn)行兜底，把這些內(nèi)容分解融入任務(wù)目標(biāo)中。

通過兜底了解學(xué)生的個(gè)人情況后，將任務(wù)與學(xué)生的個(gè)人情況結(jié)合，讓學(xué)生在感興趣的同時(shí)，既能學(xué)到理論，又能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)戰(zhàn)技巧運(yùn)用，必須以學(xué)生的角度去設(shè)置讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后通過教師的引導(dǎo)，去真正的運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)。其中任務(wù)目標(biāo)要明確，一定要避免純理論的任務(wù)，空有理論并不能解決實(shí)際問題，還要避免教師的參與，賦予學(xué)生自由度，讓學(xué)生自己思考運(yùn)用知識(shí)。對(duì)于新知識(shí)要及時(shí)給學(xué)生講解，方便學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)更好的運(yùn)用，讓學(xué)生在這種情況下反復(fù)推敲，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

在任務(wù)完成時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生及時(shí)考核，考核一定要從理論和實(shí)踐模塊兩個(gè)方面進(jìn)行?？己死碚撝R(shí)是為了方便老師判斷學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握能力，實(shí)踐模塊部分可以分成很多小的模塊，小模塊是為了方便考核學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下能否更加靈活的去運(yùn)用知識(shí)。在多種考核下，避免了傳統(tǒng)體育考核的片面性，讓學(xué)生更好地得到發(fā)展[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教育中擁有極強(qiáng)的延伸性和擴(kuò)展性，也符合現(xiàn)在的新課改政策理念，非常值得體育教學(xué)的引入和借鑒。文中分析了傳統(tǒng)體育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)展不利的弊端，談了行動(dòng)向?qū)Ы虒W(xué)法怎樣在高職體育教學(xué)中運(yùn)用。希望在傳統(tǒng)教育無(wú)法全面培養(yǎng)體育人才的情景下，教師們能夠?qū)⑦@種模式引進(jìn)到課堂中，用更加科學(xué)、有效的教育方式去為社會(huì)持續(xù)培育體育人才。