程建軍 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在20 世紀(jì)90 年代，德國教育學(xué)家勞耐爾教授用長時間的嘗試和實驗，提出了一種名為行動導(dǎo)向教學(xué)法的特殊教學(xué)理論，這對當(dāng)時的教育界變革起到了非常巨大的影響。這些年，我們國家的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不再被多數(shù)人的思想所認(rèn)同，大量的缺點顯現(xiàn)出來，使得我們必須要改進(jìn)教育方式。然而改進(jìn)教育方式就需要尋找新的教學(xué)方案，在行動教學(xué)法中，注意學(xué)生們的團(tuán)體學(xué)習(xí)意識，通過團(tuán)隊的配合將知識理論轉(zhuǎn)化為實用經(jīng)驗的特點被教育界津津樂道。所以在現(xiàn)在許多學(xué)科也都引進(jìn)了行動教學(xué)法，但是行動教學(xué)法在體育這門學(xué)科中沒有得到多少的應(yīng)用。

一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法指的是在教學(xué)的過程中，老師摘取一些當(dāng)堂課上的重點內(nèi)容，把它當(dāng)作是一種任務(wù)目標(biāo)布置給學(xué)生，然而學(xué)生想要完成任務(wù)目標(biāo)就要先提出問題、做出假設(shè)，從而在完成的過程中，追尋問題的答案。這樣一來，學(xué)生就會在追尋答案的同時，加強了自己對于知識的記憶和運用能力，還起到了加深印象的作用。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思維上增添創(chuàng)造性，能夠讓學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的興趣，而且在長時間的行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生能夠快速的形成自身的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。這是一種長時間的教學(xué)方式，教師不斷的提出這種目標(biāo)，每當(dāng)學(xué)生完成一次目標(biāo)，他的能力上和思維上都會得到增強，然后老師可以合適的把目標(biāo)難度提高，來讓教學(xué)效果獲得更大的提升。[1]

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)法一共有4 個步驟，第一步就是做好課前準(zhǔn)備，對自己的班級里的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，且一定要注意下該學(xué)生的知識接受能力強不強，然后根據(jù)自己的摸底把學(xué)生分成小組，根據(jù)他們的情況來發(fā)布目標(biāo)。第二步要及時的下達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在開始講課之前，老師要快速簡潔的把目標(biāo)傳遞給學(xué)生。第三步要將教師定制好的教學(xué)目標(biāo)布置下去，最后一步就是等待學(xué)生完成之后進(jìn)行考核。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點在于讓學(xué)生把生活中的實踐和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，老師也要去了解自己的學(xué)生，在任務(wù)目標(biāo)中還要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置目標(biāo)的合作性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，這種小組學(xué)習(xí)的方式可以廣泛應(yīng)用，而且老師也不只是在講臺上講課，更多的變成引領(lǐng)者，把理論變成實踐。[2]

二、高職體育現(xiàn)有的問題

體育教育的觀念仍然受到傳統(tǒng)教育模式的渲染，架構(gòu)十分老舊。很多教師認(rèn)為體育教育中不需要引進(jìn)行動向?qū)Ы虒W(xué)法，也是深受傳統(tǒng)教育模式的感染。對于現(xiàn)在來說，傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見，如果不引入新的教育理念，接下來的教育觀念和教育理念就會日漸落后，也會帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的損失。

目前，高職體育教育的教學(xué)材料仍然以競技體育為主體，競技體育確實有著特殊的魅力，但是對于學(xué)生來說，不是每人都對競技體育有發(fā)自內(nèi)心的熱愛。書面上的競技體育教學(xué)為了避免讓學(xué)生有的傷病影響排除了一些內(nèi)容，當(dāng)內(nèi)容不夠豐富，制度就成為枷鎖，喜歡競技體育的學(xué)生也就失去了一定的熱情和積極性，也就無法培養(yǎng)體育人才。而且由于以競技體育為主，就導(dǎo)致了一些不喜歡競技體育的學(xué)生喪失了對體育課的熱情，他們會逐漸開始對體育感到厭惡，這種情況一旦出現(xiàn)，就會對教學(xué)和學(xué)生自身帶來很多不利的影響。

加上在新課改的號召大張旗鼓，已經(jīng)實施了幾年的情況下，現(xiàn)在的高職體育教育仍然是一味的按照書面教學(xué)內(nèi)容傳授，校園中的體育考核仍然是只和書面內(nèi)容掛等號，沒有注意學(xué)生與學(xué)生之間的個人差距。這就使得體育考核時，無法對學(xué)生的個人情況進(jìn)行完整的、有針對性的，檢測學(xué)生的體育水平。[3]

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法如何在高職體育教育中應(yīng)用

每一個人都對于沒接觸過的新鮮事物感到好奇，并且在好奇心的驅(qū)使下，他們會想要刨根問底，渴望滿足自己的好奇心。在體育教育中，學(xué)生們對于實戰(zhàn)內(nèi)容更加渴望，體育教育僅從書面照搬教學(xué)，而不能讓學(xué)生在實戰(zhàn)中運用這些技術(shù)，那么這次教育就是失敗的。對于不喜歡競技體育的同學(xué)來說，娛樂體育和大眾體育的傳授選擇也至關(guān)重要。所以，教師就要對學(xué)生的興趣以及對實戰(zhàn)技巧的運用進(jìn)行兜底，把這些內(nèi)容分解融入任務(wù)目標(biāo)中。

通過兜底了解學(xué)生的個人情況后，將任務(wù)與學(xué)生的個人情況結(jié)合，讓學(xué)生在感興趣的同時，既能學(xué)到理論，又能將理論知識轉(zhuǎn)變成實戰(zhàn)技巧運用，必須以學(xué)生的角度去設(shè)置讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后通過教師的引導(dǎo)，去真正的運用知識和掌握知識。其中任務(wù)目標(biāo)要明確，一定要避免純理論的任務(wù)，空有理論并不能解決實際問題，還要避免教師的參與，賦予學(xué)生自由度，讓學(xué)生自己思考運用知識。對于新知識要及時給學(xué)生講解，方便學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時更好的運用，讓學(xué)生在這種情況下反復(fù)推敲，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

在任務(wù)完成時，教師應(yīng)當(dāng)對完成任務(wù)的學(xué)生及時考核，考核一定要從理論和實踐模塊兩個方面進(jìn)行?？己死碚撝R是為了方便老師判斷學(xué)生對課堂知識的掌握能力，實踐模塊部分可以分成很多小的模塊，小模塊是為了方便考核學(xué)生在掌握知識的情況下能否更加靈活的去運用知識。在多種考核下，避免了傳統(tǒng)體育考核的片面性，讓學(xué)生更好地得到發(fā)展[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教育中擁有極強的延伸性和擴展性，也符合現(xiàn)在的新課改政策理念，非常值得體育教學(xué)的引入和借鑒。文中分析了傳統(tǒng)體育教學(xué)中，對于學(xué)生發(fā)展不利的弊端，談了行動向?qū)Ы虒W(xué)法怎樣在高職體育教學(xué)中運用。希望在傳統(tǒng)教育無法全面培養(yǎng)體育人才的情景下，教師們能夠?qū)⑦@種模式引進(jìn)到課堂中，用更加科學(xué)、有效的教育方式去為社會持續(xù)培育體育人才。