圣帥敏 泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)三水校區(qū)

小學(xué)體育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用[1]。所以作為體育教師，應(yīng)當(dāng)對體育課程的教學(xué)目的有更加明確的認(rèn)識，積極采用新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與體育訓(xùn)練的積極性，進(jìn)而改善體育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)身心同修的教學(xué)目的。

一、現(xiàn)今小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

(一)對運(yùn)動技能教學(xué)較為忽視

在新課改的背景下，大多數(shù)小學(xué)體育教師都積極的響應(yīng)國家的號召，開始改變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具體表現(xiàn)在游戲教學(xué)法、愉快教學(xué)法、戶外教學(xué)法的運(yùn)用逐漸增多，這些新型的教學(xué)方式逐漸成為體育課程教學(xué)的主流，但是，這卻使教師忽視了運(yùn)動技能教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)成果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，體育鍛煉的價值和體育教學(xué)的效果有些不盡如人意[2]。

(二)忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動等特點(diǎn)，所以體育教師應(yīng)該充分的利用這一優(yōu)勢，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣[3]。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多體育教師仍然無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課上只是像執(zhí)行任務(wù)一樣進(jìn)行訓(xùn)練，不帶有任何的積極情緒，整個一堂課都是在毫無生機(jī)的氛圍下完成的，學(xué)生精神上絲毫得不到激勵，學(xué)習(xí)效率自然無法提高。

(三)不利于學(xué)生的個性化發(fā)展

現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育所采取的體育教學(xué)模式已經(jīng)基本固定，教學(xué)內(nèi)容及流程呈現(xiàn)出了單一化的發(fā)展趨勢，缺乏創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，教學(xué)效果與教育改革的目標(biāo)相互脫節(jié)。從實(shí)際情況來看，多數(shù)小學(xué)體育教育的課堂流程趨于模式化發(fā)展，其主要以熱身操、慢跑及自由活動三部分構(gòu)成，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的體育知識屈指可數(shù)，甚至部分學(xué)生無法掌握正確的體育運(yùn)動方式。在這種具有局限化特征的教育當(dāng)中，學(xué)生對于體育運(yùn)動項(xiàng)目的熱愛得到了克制，明顯不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，為確保學(xué)生的體育成績達(dá)標(biāo)而采取的教育模式顯然與教育改革的初衷相悖，如何改善這一問題也是現(xiàn)階段小學(xué)體育教師必須去重視的要點(diǎn)。

二、提升體育教學(xué)質(zhì)量的策略分析

(一)堅持因材施教原則，采用分層教學(xué)模式

為確保分層教學(xué)模式可以得到正確的應(yīng)用。小學(xué)體育教師需要在每學(xué)期的開始階段對學(xué)生進(jìn)行綜合性的身體能力檢測，其目的是正確找到學(xué)生可以承受的體育運(yùn)動強(qiáng)度，從而保證分層教學(xué)的真毒性和質(zhì)量。身體能力檢測主要以體能狀態(tài)、體育知識了解情況、體育技術(shù)動作掌握水平為主，并根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生劃分為A、B、C三個等級，其分別對應(yīng)著優(yōu)秀、合格及不合格三種標(biāo)準(zhǔn)。這其中，歸屬于A級序列的學(xué)生往往具有優(yōu)秀的身體素質(zhì)能力，熱愛體育運(yùn)動，能夠熟練掌握各項(xiàng)體育技能，且在接受新的體育知識時的接受效果較好，速度較快，其體育運(yùn)動成績也在班級內(nèi)部屬于前列；而屬于B級序列的學(xué)生在體育綜合成績方面并不具備任何的突出點(diǎn)，但自身存在一定的體育發(fā)展?jié)摿?，此類學(xué)生在經(jīng)過教師的培養(yǎng)之后，可以在體育成績方面取得較大的突破和進(jìn)步。屬于C級序列的學(xué)生往往在體育成績方面處于班級的末尾位置，此類學(xué)生缺乏體育運(yùn)動能力和熱愛，往往無法按時完成體育運(yùn)動任務(wù)，甚至對體育課程存在一定的抵觸、反感心理。正因如此，此類學(xué)生也是最容易對體育學(xué)習(xí)失去自信心的群體。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)給予此類學(xué)生充分的關(guān)注，適當(dāng)降低其學(xué)習(xí)指標(biāo)和任務(wù)難度，讓其逐步樹立自信心，鼓勵其參與到班級的體育活動當(dāng)中。

(二)多樣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣

從某種角度來看，學(xué)生的興趣是其參與體育活動、學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)動力，而具有趣味化特征的體育教學(xué)、符合學(xué)生價值認(rèn)識及興趣取向的體育活動才能使他們學(xué)習(xí)的更加努力，才能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。為此，教師應(yīng)該不斷的變換教學(xué)形式，結(jié)合多種教學(xué)方法，豐富體育課程的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。在課程剛開始的這段時間，學(xué)生的注意力都十分渙散，而且沒有想?yún)⑴c課程的熱情，教師便可以設(shè)計出一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的小游戲，讓學(xué)生在游戲過程中調(diào)動起自身參與課程訓(xùn)練的積極性。例如，可以利用“大樹與松鼠”這個輕松愉快的游戲來讓學(xué)生進(jìn)行熱身。首先需要分別找出扮演“大樹”與“松鼠”的學(xué)生，其他學(xué)生則擔(dān)任臨時人員。兩棵“大樹”與一只“松鼠”，三人為一個組別。兩個扮演大樹的學(xué)生需要將扮演松鼠的成員圍住，隨后，當(dāng)教師喊出“松鼠”的口令時，扮演大樹的學(xué)生原地不動，扮演松鼠的學(xué)生則需要迅速離開原先的大樹，選擇其他的大樹，這時教師需要派出臨時人員，去與其他的“松鼠”搶奪大樹，落單的同學(xué)要表演一個小節(jié)目。當(dāng)教師喊出“大樹”口令時，扮演松鼠的同學(xué)原地不動，扮演大樹的同學(xué)則需要迅速找到同伴，結(jié)成新的“大樹”，并圈住一只“松鼠”，這一過程同樣需要臨時人員的參與，由落單的同學(xué)表演一個節(jié)目。當(dāng)教師喊出“地震”這一口令時，扮演樹的同學(xué)與扮演松鼠的同學(xué)都要迅速打亂，扮演大樹的同學(xué)尋找新同伴結(jié)成大樹，扮演松鼠的同學(xué)則要迅速找到新結(jié)成的“樹”，這一過程依然需要臨時人員的參與，由落單的同學(xué)表演一個節(jié)目。這樣寓教于樂的游戲，能夠迅速調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生擺脫懶散不想動的狀態(tài)，快樂且積極的參與到課堂活動當(dāng)中。

(三)構(gòu)建平等、民主的體育課堂

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師更注重的是對學(xué)生體育知識的傳授，通過對體育運(yùn)動項(xiàng)目和體育運(yùn)動技巧的講解，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的體育訓(xùn)練，在整個教學(xué)活動中，教師一直處于主動地位，掌握著整個課堂，而學(xué)生卻處于被動的學(xué)習(xí)地位，完全接受教師的安排，這對教師與學(xué)生的溝通造成了一定的阻礙，教師與學(xué)生之間的互動比較少，就不能形成良好的師生情感，這對學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性會造成一些影響，長此以往，有的學(xué)生會開始疏遠(yuǎn)教師，嚴(yán)重的還會與教師產(chǎn)生隔閡，從而失去學(xué)習(xí)體育的信心和熱情[7]。為此，體育教師應(yīng)該積極的構(gòu)建平等、民主的體育課堂，平時多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，耐心聽取學(xué)生的意見。這樣一來，就能使教師與學(xué)生走得更近，有助于日后教學(xué)的順利開展。

三、結(jié)束語

總而言之，體育教學(xué)至關(guān)重要，科學(xué)、合理的體育教學(xué)既能夠幫助學(xué)生收獲強(qiáng)健的體魄，又能推動體育事業(yè)的普及和發(fā)展。因此，高中體育教師需要不斷的完善體育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，為我國的人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。