楊力源 成都大學(xué)

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，人們的觀念認知上存在偏重于理論知識的情況，而對于實踐能力沒能引起相關(guān)的重視，由此造成理論學(xué)習(xí)與深入研究的過程中遭遇流程上的瓶頸，一方面致使教育發(fā)展滯后，一方面致使學(xué)生沒能夠進行良好的理論學(xué)習(xí)與動手實踐，最終阻礙其全面的發(fā)展與素質(zhì)上的提高。

一、我國運動人體科學(xué)類課程的發(fā)展情況

當(dāng)前運動人體科學(xué)類課程的發(fā)展存在著不同程度的局限性，其不僅出現(xiàn)在管理方向上，還存在于體系建設(shè)與設(shè)施建設(shè)上[1]。對此，需要相關(guān)的理論指導(dǎo)以及改進方案進行完善。實驗課程在實際生活中存在情況包括以下幾個方面：

(一)沒有正確認知實驗教學(xué)的作用

以往的教學(xué)環(huán)境中人們在文化類科目的認知觀念存在偏重的情況，對其實驗等形式的實踐方式則沒有引起過多的關(guān)注，一方面容易造成能力培養(yǎng)的不均衡，一方面容易使教學(xué)環(huán)境脫離實際，造成整體的理論作用無法獲得高質(zhì)量的發(fā)揮。此外，在部分學(xué)校由于固有的觀念認知，在教育的流程上造成了“觀念暗示”的作用，使學(xué)生在觀念上認為實驗的方式在學(xué)習(xí)流程中不具備掌握的重要性，由此導(dǎo)致其在實驗的常規(guī)活動中整體的實驗?zāi)芰Φ拖隆?/p>

(二)實驗教學(xué)模式實際效用差

實驗課程的實施早在上世紀四五十年代就被引入我國的教育體制中，現(xiàn)階段的實驗課程主要根據(jù)理論內(nèi)容的宣講模式進行相應(yīng)形式的展開，二者之間保持著一定的獨立性，其理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用的結(jié)合程度較低，無法形成高質(zhì)量應(yīng)用模式。另外，其在內(nèi)容的安排與設(shè)置上較為傳統(tǒng)且缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，實驗過程疏于理論內(nèi)容的宣講而注重操作流程和實驗成果的展示，與實際的教學(xué)要求脫節(jié)，無法實現(xiàn)進一步的內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化。在教學(xué)理論的宣講上占用著課時的大段時間，學(xué)生能夠進行實驗的時間較少，沒有發(fā)揮運動人體科學(xué)實驗方式真正的教育價值，使實驗教學(xué)模式的實際效用無法對學(xué)生進行高質(zhì)量的素質(zhì)培養(yǎng)。

(三)沒有創(chuàng)建合理的實驗評價體系

實驗教學(xué)由于沒有簡歷良好的評價體系，造成其在整體的教學(xué)環(huán)境中缺乏相應(yīng)有效的建設(shè)與投入，另外，相關(guān)的實驗成果缺乏嚴格的指標(biāo)定義，而且在整體科目的分值組成中地位較輕，也由此沒能提高學(xué)生的重視程度，其在觀念的認知上僅認為實驗的數(shù)據(jù)、演示成果是該流程中核心的考核內(nèi)容，而往往疏忽了實驗流程本身所具備的重要性。

(四)實驗設(shè)施難以滿足實際應(yīng)用

相比于國外的實驗教學(xué)，我國在實驗設(shè)施的建設(shè)上與之還存在一定差距。性能優(yōu)越、功能齊全的實驗設(shè)備不僅可以進行運動人體科學(xué)最新理論研究的實驗內(nèi)容，還可以使之在實驗研究的領(lǐng)域上實現(xiàn)更高水平的發(fā)展[2]。但在現(xiàn)階段的改進環(huán)節(jié)中，部分學(xué)校對于實驗教學(xué)的設(shè)施建設(shè)力度相對不足，造成設(shè)施簡陋的情況，其原因包括：資金來源不足以及教學(xué)設(shè)施的建造水平不足等，使實驗教學(xué)無法獲得物質(zhì)上的支持，最終導(dǎo)致其發(fā)展速度遲緩、內(nèi)容單一。

二、相關(guān)的解決方案與應(yīng)對策略

作為教育建設(shè)的重要項目之一，其相關(guān)的發(fā)展措施與方案需要根據(jù)實際情況以及當(dāng)前的發(fā)展水平最為參考依據(jù)，以進行高質(zhì)量的解決方案，其具體的解決思路包括以下幾個方面：

(一)樹立正確的認知觀念，提高實驗教學(xué)的重視程度

觀念作為行動指導(dǎo)的重要動力，不僅可以提供良好的指揮方案，還可以在觀念上影響學(xué)生，使之意識到實驗課程教學(xué)的重要性[3]。根據(jù)整體學(xué)科的理論方向及特點將實驗課程進行體系上的分離，使其成立為專門的學(xué)科知識體系。比如：在運動解剖學(xué)以及生理學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其理論知識的共性以及銜接性，將實驗課程進行單獨設(shè)立，一方面形成可以將各學(xué)科之間的知識進行有效結(jié)合，一方面可以提高其在體系建設(shè)中的地位。

(二)創(chuàng)建科學(xué)的實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)模式高質(zhì)量建設(shè)需要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實驗流程實驗?zāi)Ｊ降确矫孢M行綜合性提高[4]。首先在教材內(nèi)容的編寫上，需要應(yīng)用學(xué)識基礎(chǔ)扎實、經(jīng)驗豐富的編寫人員進行教材編寫，并樹立培養(yǎng)全面型人才的教學(xué)目標(biāo)；在實驗流程以及模式的設(shè)計上，進行流程和理論上的內(nèi)容優(yōu)化，避免多余內(nèi)容以提高精簡性。最終通過其整體的質(zhì)量優(yōu)化使其能夠滿足實際的教學(xué)需要，以提高運動人體科學(xué)的教育水平。

(三)創(chuàng)建新實驗教學(xué)思路與措施

其教學(xué)思路以及措施是實驗課程中關(guān)鍵的影響因素，其在思路與措施的思考中需要注意多種方面因素，比如：

1.避免刻板的形式教育，需多采用思維引導(dǎo)的模式創(chuàng)建學(xué)生思維中新的邏輯思考模式，同時積極調(diào)動其實驗?zāi)芰Φ牟僮髂芰Α?/p>

2.采用新技術(shù)的形式進行結(jié)合教學(xué)，比如血型和標(biāo)本的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以通過多媒體的形式進行教學(xué)上的優(yōu)化，使其能夠理解的同時節(jié)約實驗課程的教學(xué)時間。

3.提高學(xué)生在動手能力方面自主發(fā)展，比如在課外滿足其實際的實驗需求，使之可以在具有自由精神的氛圍中進行實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

(四)創(chuàng)建合理的實驗教學(xué)評價體系

實驗教學(xué)點的評價體系不僅可以客觀評價教學(xué)水平以及學(xué)生的實際操作能力，還可以完善學(xué)校在此方面的建設(shè)力度，進而可以根據(jù)多方面的數(shù)據(jù)進行判斷，采取高效的建設(shè)手段。

(五)提高實驗設(shè)施管理與建設(shè)水平

實驗室等教學(xué)設(shè)施是現(xiàn)階段教學(xué)評估的重要考核指標(biāo)，其不單反映著整體的教學(xué)措施建設(shè)水平，也反映著實驗課程的建設(shè)完成度。因此，學(xué)校方面應(yīng)該在資金與建設(shè)力度上加大其投入規(guī)模，并完善一系列設(shè)施的管理方案，由此對實驗課程的場所進行科學(xué)的管理。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)相關(guān)的教育理論以及現(xiàn)實環(huán)境中實驗課程的發(fā)展現(xiàn)狀，進行了綜合的理論闡述，旨在促進運動人體科學(xué)類的實驗課程教學(xué)能夠獲得更高層次的發(fā)展。