魏學源 劉霞

摘 要在農(nóng)村小學數(shù)學教學中我們要充分開展生活化教學模式，利用學生熟悉的生活場景來建立與數(shù)學教學的聯(lián)系。這樣，改變傳統(tǒng)教學模式中數(shù)學學習枯燥單一的被動狀況。本文圍繞農(nóng)村小學數(shù)學教學中如何開展生活化教學進行闡述，旨在提升教學效果。

關鍵詞小學數(shù)學;生活化;情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0152-01

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“數(shù)學教學活動應該與學生的生活實際相聯(lián)系，充分利用學生熟悉的生活情景開展教學，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學科的實用價值?！蔽覀冎?，只有讓小學生體驗到數(shù)學知識的實用價值時才能感知學習數(shù)學的樂趣。所以，作為一名數(shù)學教師就應該讓自己的教學活動充分地與學生熟悉的生活實際結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的單一感、枯燥感，從而讓小學數(shù)學課堂成為兒童的樂園。

一、聯(lián)系生活實際，探究身邊數(shù)學問題

現(xiàn)代教育理論認為，如果學生能夠用所學的知識解決生活中的實際問題，就能感受知識的作用，進而享受成功學習的喜悅?；诖耍谛W數(shù)學教學中讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探究身邊的數(shù)學知識。這樣，就可以讓數(shù)學教學充滿生活的氣息，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《克和千克》這些重量單位時，因為小學生對這樣的單位沒有概念意識。于是，教學中就讓他們觀察生活中的物品包裝，并記下標簽中的重量。接著，他們在課堂中提出了這樣的現(xiàn)實問題：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而認識到調(diào)料袋和包裝袋重5克。家中使用的食用鹽包裝袋上印著食鹽的凈含量為500克±10克等，了解這些物體的重量，初步建立重量的概念。再如，在教學“加減法混合運算”時，就利用業(yè)余時間開展數(shù)學實踐活動：初春的早上，全班同學一起去田野欣賞春天的景色，要求大家春游時帶一些食物，自己到商場購買。其中：面包5元;飲料3元;話梅2元;餅干3元;口香糖2元。請問用30元去買，應該找回多少元？如何列式計算？實踐證明，通過這樣的聯(lián)系生活教學，可以讓學生親身體會到數(shù)學知識就在我們的身邊，進而產(chǎn)生探究數(shù)學知識的愿望。

二、運用生活語言，幫助學生理解問題

我們知道，農(nóng)村的孩子對日常事物的認識往往是通過父母實現(xiàn)的。而農(nóng)村學生的父母文化素質(zhì)通過比較低，并且他們的語言表達、認知方式等帶有一定的地域性。所以，對于認識能力與理解能力有待加強的農(nóng)村小學生來說，教學中應該盡量使用生活化的語言來開展教學。尤其是低年級學生，必須運用淺顯易懂的語言去解釋數(shù)學教學中的問題。只有這樣，才能幫助他們深入理解所學的知識。例如，在教學“認識時間”這一內(nèi)容時，在開展按要求書寫時間這一練習時，就有很多學生把“7時”“11時”等錯誤地書寫為“70”“1110”，這些學生為什么會犯這樣的錯誤呢？原來，是因為他們在生活中已經(jīng)習慣地把“7時”稱為“7點”。這樣，就錯誤的把“幾時”當作“幾十”，所以就出現(xiàn)了書寫錯誤。農(nóng)村孩子的語言存在普通話亟待提高的狀態(tài)，不正確的表達方式容易造成理解上的偏差。因此，教學中教師應該充分的利用生活化語言。知識的理解與內(nèi)化需要一個轉(zhuǎn)化的過程，而課本上的語言需要轉(zhuǎn)化為小學生能夠理解清楚的語言，這就要求教師能夠結(jié)合農(nóng)村學生的實際情況，充分考慮到小學生對語言的理解能力與表達方式。

三、借助生活實例，培養(yǎng)數(shù)學應用意識

布魯姆的教學觀告訴我們，教學的意義不僅是讓學生獲得理論知識，而且要讓學生在學習過程中感受知識的價值。因此，小學數(shù)學教學不僅讓學生獲得知識，還應該學以致用，感受數(shù)學在生活中的應用。我們知道，小學數(shù)學中應用題是教學的重點，也是教學的難點。很多小學生最怕的也是應用題，然而從生活中找一些類似的問題來解決應用題教學能夠取得很好的教學效果。例如：在教學“長方體和正方體的體積”時，就借助生活實例開展教學。家中要購買空調(diào)，而售貨員要了解裝空調(diào)房間的體積，請你計算一下房間的體積。此時，可以讓學生親手測量房間的長、寬、高，然后利用所學的知識來計算體積。這樣的生活實例能促使學生搜索具體的信息，并加以分析來尋找解決問題的策略，從而有助于學生理解知識、內(nèi)化知識，更體驗到數(shù)學知識的實用價值。又如，在教學“統(tǒng)計與可能性”時，就讓學生開展調(diào)查活動，了解本班同學的實際消費情況，并把搜集到的數(shù)據(jù)加以整理，最后對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。因為是生活中的實際問題，學生的學習興趣濃厚，并在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)學應用意識。

綜上所述，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應該充分體現(xiàn)生活化教學模式的作用。小學數(shù)學教學內(nèi)容源于孩子們的實際生活，數(shù)學教學活動必須回歸于他們的生活。只有這樣，我們的數(shù)學教學才富有生命的活力?；诖?，數(shù)學教師應該根據(jù)農(nóng)村孩子的實際情況，努力設計出生活化教學內(nèi)容為學生服務，從而真正地調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，從而實現(xiàn)新課標倡導的“人人學習有用的數(shù)學知識”這一目標。

參考文獻：

[1]劉昌泰.論小學數(shù)學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014（47）.