杜夏林

摘 要增強課堂活力是構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂與深化數(shù)學素質(zhì)教育改革的主要途徑，也對培養(yǎng)小學生數(shù)學思維品質(zhì)與增強數(shù)學學習內(nèi)動力等產(chǎn)生深遠影響。本文簡單介紹了原有小學數(shù)學課堂教學過程中出現(xiàn)的主要問題，在結(jié)合新課程標準與小學生數(shù)學學習水平的基礎(chǔ)上，為更好地煥發(fā)數(shù)學課堂生命的活力而提出一些切實可行的措施與建議。

關(guān)鍵詞小學數(shù)學;課堂活力;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0177-01

原有小學數(shù)學教學理念的落后性與教學環(huán)節(jié)的重復(fù)性加劇了課堂教學氛圍的沉悶壓抑性與教學效果的低效性，減弱了對小學生數(shù)學運用能力的培養(yǎng)力度。老師應(yīng)從培養(yǎng)小學生數(shù)學學習興趣、創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)等途徑來增強課堂教學的活力與動力，為擴大數(shù)學課堂教學對小學生數(shù)學素養(yǎng)與實踐能力的促進作用奠定了基礎(chǔ)。

一、提高數(shù)學課堂學習目標的階段性與層次性

原有數(shù)學課堂教學目標以讓小學生掌握數(shù)學理論知識為主，引導(dǎo)小學生運用數(shù)學理論知識來解答不同類型數(shù)學題，過于重視數(shù)學課堂教學目標的統(tǒng)一性，降低了數(shù)學課堂教學目標與小學生實際情況的吻合性。老師應(yīng)根據(jù)小學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平、數(shù)學自主學習能力等來提高課堂教學目標的靈活性與分層性，避免因教學目標難以實現(xiàn)而打擊小學生數(shù)學學習自信心。

例如，在學習人教版二年級數(shù)學上冊《長度單位》相關(guān)知識時，老師在班級內(nèi)組織數(shù)學小測試，根據(jù)數(shù)學測試成績來將班級內(nèi)所有小學生劃分為不同的小組，數(shù)學測試成績較低、數(shù)學自主學習能力較弱的小學生組成基礎(chǔ)小組，要求該小組成員掌握米、分米等不同長度單位的換算規(guī)律，正確解答課后練習題;數(shù)學測試成績一般的小學生組成普通小組，以提高小組成員解答數(shù)學題的速度為基本目標;數(shù)學測試成績較好、數(shù)學自主學習能力較強的小學生組成探究小組，要求該小組成員掌握測量不同地點之間距離的方法，以提升小學生長度單位知識實踐運用能力為目標，這既提高了數(shù)學課堂教學效率，也有助于強化小學生完成課堂教學目標的成就感與自豪感。

二、設(shè)置懸念，提高數(shù)學課堂教學方法的靈活性

原有數(shù)學課堂教學方法以講解數(shù)學教材重點知識為主，造成了數(shù)學課堂教學活動形式與內(nèi)容的雷同性，降低了小學生對數(shù)學教學活動的期待值，弱化了科學靈活教學方法對輕松和諧教學氛圍的塑造作用。老師應(yīng)主動學習互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與現(xiàn)代化教學設(shè)備使用方法，巧用課堂提問法來設(shè)置數(shù)學教學懸念，激發(fā)小學生對新數(shù)學知識的好奇心與求知欲，引導(dǎo)小學生在分析思考與回答多個課堂問題的基礎(chǔ)上來掌握更多新數(shù)學知識。

例如，在學習人教版三年級數(shù)學上冊《時、分、秒》相關(guān)知識時，運用案例教學法與情境模擬教學法相結(jié)合的方式來獲得最佳的教學活動效果。老師從網(wǎng)上獲取北京奧運會開幕式的教學視頻，結(jié)合該事件新聞報道來促使小學生明確奧運會開幕式的確切事件，也可以分析去年春節(jié)晚會節(jié)目單上所寫時間的含義，引導(dǎo)小學生掌握時、分、秒的組合模式與轉(zhuǎn)化規(guī)律。隨后，老師讓小學生根據(jù)春晚節(jié)目視頻完整版、春晚節(jié)目時間安排表等來計算不同節(jié)目的具體上場時間與演出時間，從而提高小學生對時間知識的理解運用能力。

三、優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程

許多老師采用直接切入的方式來講解數(shù)學新知識，根本沒有認識到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對小學生學習狀態(tài)與課堂教學效果的影響力，降低了其對小學生求知欲的激發(fā)與引導(dǎo)能力。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的錯誤認知，通過講故事、有效提問、觀看視頻等方式來促使小學生快速集中數(shù)學學習注意力，引導(dǎo)小學生對數(shù)學新知識進行從表及里的思考，提高了小學生的期待性與探究欲。除此之外，傳授小學生更多數(shù)學學習方法，引導(dǎo)小學生多角度、多層次的分析思考數(shù)學問題，嘗試用不同的數(shù)學知識與方法來解答數(shù)學問題，提升了小學生數(shù)學思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。

例如，在學習人教版四年級數(shù)學上冊《平行四邊形和梯形》相關(guān)知識時，老師通過學習數(shù)學教材與查閱數(shù)學教學資料等方式來創(chuàng)設(shè)課堂教學方案，根據(jù)往年小學生該板塊測試結(jié)果來明確該知識點教學的難點與易錯點，在分析數(shù)學考試大綱與匯總小學生數(shù)學學習訴求的基礎(chǔ)上來確定本節(jié)課的教學目標，并將這些內(nèi)容整理成課件并上傳到班級數(shù)學交流群中，便于小學生提前了解老師課堂教學計劃，實現(xiàn)了小學生數(shù)學課前預(yù)習從自由預(yù)習到指定方向預(yù)習的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

辯證看待課堂教學氛圍與教學效果之間的關(guān)系，認識到煥發(fā)數(shù)學課堂活力對實現(xiàn)小學數(shù)學素質(zhì)教育改革目標的重要性，通過創(chuàng)新課堂教學方法、優(yōu)化數(shù)學課堂流程等途徑來提高課堂教學的高效化與實效性，實現(xiàn)了小學生數(shù)學思維與關(guān)鍵能力的共同提高。

參考文獻：

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